高中新教材《经济生活》六疵辨析，本文主要内容关键词为：经济生活论文,新教材论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人民教育出版社出版的高中思想政治必修（1）——《经济生活》新教材（2004年7月第1版），是新学期献给学生的一份新颖别致的珍贵礼物，它同以前的经济常识相比，在结构体系、知识内容、文字表述、版式设计等方面都做了较大的修改与创新，不愧是新学期一套较好的新教材。但是再好的教材也不能十全十美。为此，本人把在使用新教材过程中所发现的几个疵点提出来，也许能对搞好教材建设与教学工作有所裨益。
疵点一：“我们国家的根本任务”表述片面。
新教材第32页最后一段提出：“集中力量进行社会主义现代化建设是我们国家的根本任务。”这是一个片面的观点。集中力量进行现代化建设或大力发展生产力是我们国家的根本任务，无可厚非；集中力量进行社会主义现代化建设这就有失偏颇了。因为，我们不是单纯的社会主义国家，虽然国家的主体是社会主义，但主体不等于全部，把国家的根本任务规定为：“集中力量进行社会主义现代化建设”是典型的以偏概全的做法，是令人叹息的。“一国两制”已成现实，大陆实行社会主义，香港、澳门实行资本主义，并且香港的资本主义制度和生活方式保持50年不变。这样，建设社会主义现代化只是社会主义自己的事；港澳台是不会集中力量进行社会主义建设的，最少现在不会；同理，大陆也不会集中力量进行资本主义建设。因此，把我们国家的根本任务规定为：集中力量进行现代化建设，这就够了。硬要加上“社会主义”这是无依据的，也是多余的。
疵点二：“纸币——由国家发行的、强制使用的……”表述与事实不符。
新课改的目标之一就是使课程内容切实反映学生生活经验，使新知识、新概念的形成，建立在学生现实的生活基础上，努力体现时代特点，但是教材对纸币的表述还是老调重弹，在新形势下不堪一驳。教材第6页对它的表述是：“由国家发行的、强制使用的货币符号。”这一观点是经不起事实检验的。这里明显把国家当成发行纸币、强制使用纸币的唯一主体。事实上纸币从产生看，它不是由国家发行，我国最早的纸币——交子，就是由十六富商发行，这是《辞海》中记载的。现实上纸币有些是地方政权发行强制使用的。例如，中华人民共和国成立前的井冈山、延安等革命根据地也发行和强制使用纸币——“边币”“江南币”等500种以上，那时，它不是国家，这是历史事实。还有现在的香港、澳门、台湾也发行纸币并强制使用纸币，但我们不能说香港、澳门、台湾是国家，否则就会犯大错误。有些是超越国家性质的国际组织发行和强制使用的，如欧盟发行欧元，已成为仅次于美元的一种重要货币。这样，大家知道：井冈山、香港、台湾、欧盟等都不是国家，但它们都能发行纸币，强制使用纸币，这就是现实。学生生活在这个现实里，他们能接受纸币只是由国家发行的观点吗？这种不符合事实的表述，只会引起学生对教材科学性的怀疑，甚至诅咒政治课说瞎话。为此，某些观点的表述要与时俱进，要严密，要符合客观事实，才有教育意义，否则，适得其反。
疵点三：《“神舟”五号发射现场》插图名称与内容不相符。
插图是教材重要的有机组成部分，插图名称必须准确反映插图内容，插图才能起到应有的作用。
教材第75页插入新华社一幅图片，名为《“神舟”五号发射现场》，从图片内容看，它的名称应该是《“神舟”五号发射指挥现场》或《观看“神舟”五号现场转播》。
发射现场和发射指挥现场、观看现场转播是不同的。发射现场就是发射时场所的状况，据此，插图画面就应该有“神舟”五号飞船、发射架、发射塔、火箭等内容，而不只是大厅里的荧屏、电脑及坐在电脑旁的工作人员。简单地说，在大厅里不能发射“神舟”五号飞船，但在大厅里是可以指挥发射“神舟”五号飞船的，或是可以观看“神舟”五号现场转播。所以说《“神舟”五号发射现场》是一幅“名”不副“实”的插图，必须修改一下图片名称，才能准确反映图片内容。
疵点四：插图《早期出现的货币》与教材观点不相一致。
课文插图应该是为了帮助学生领悟教材内容而设置，是为了强化学生对教材内容“懂”与“信”，为教学服务的一种形象化手段。可是教材第三页插图《早期出现的货币》，却不具备这一功能，相反与教材的观点相冲突。
仔细看教材第3页左边插图《早期出现的货币》，这里介绍石块、 贝壳（贝化）是货币，而右边一段文字又介绍贝壳、布匹是一般等价物。紧接着又指出：“贵金属金银从商品中分离出来固定充当一般等价物的商品才是货币。”这样，石块、贝壳是货币还是一般等价物？石块、贝壳是货币还是金银固定充当一般等价物才是货币？是按左边的插图还是听右边的文字介绍？插图内容与教材观点明显矛盾，难以自圆其说。
也许有人说，《早期出现的货币》中的货币（贝壳）是早期的，是从实物角度观察，是我国夏商周三代的重要货币；金银货币是晚期的，是从金属角度考察，所以它们（贝壳与金银）都是货币。如果说这是正确的，那么一般等价物就是货币。货币也就是一般等价物，这不明摆着是错误的吗？如果说石块、贝壳已是货币了，那么还再介绍金银的特点和金银货币的观点做什么？如果说石块、贝壳已是货币了，那么以它为媒介的商品交换就是商品流通了，是商品交换发展的最后阶段了。但事实不是这样，以石块、贝壳为媒介的商品交换依然处于物物交换阶段，这就说明货币还未产生。货币还未产生，为什么要给它冠上货币之名呢？难道是因为货币的本质是一般等价物，贝壳也是一般等价物，所以贝壳是货币吗？如果是这样，就如同人的本质是动物，牛马是动物，所以牛马是人一样，它不是很荒谬的吗？货币的本质是一般等价物，但一般等价物并不就是货币，它的逆命题是不成立的。为此，这幅插图把石块、贝壳划归货币之列，冠上货币之名，是不严肃的，容易给学生造成思维混乱，所以这幅插图要么不选，要么改变名称，否则发挥不了插图应有的作用。
疵点五：“储蓄存款”定义表述繁琐。
语言简约准确是行文的基本要求，教材第49页“储蓄存款”的定义就很不简约。储蓄存款是“指个人将属于其所有的人民币或外币存入储蓄机构，储蓄机构开具存折或存单作为凭证，个人凭存折或存单可以支取本金和利息。储蓄机构可以依照规定支付存款本金和利息活动。”
教材这一定义虽然论述了个人与储蓄机构之间的互动关系，但是语句冗长，词语重复。例如，储蓄机构、本金和利息、存折或存单等词语多次重复，读来令人辛苦，甚至令人糊涂，难道凭自己的存折或存单不可以支取本金和利息的吗？如果能，为什么又在“支取”前面加上“可以”两字呢？“可以支取”是什么意思？真叫人不好理解。
如果把储蓄存款改为：储蓄存款是指个人拥有的货币存入储蓄机构，并凭其出具的存款凭证，按规定在其支取本金和利息的投资活动。
这样一改，字数比原来减少38个（约一半），它不但阐述了个人与储蓄机构之间的互动关系，而且更能揭示出储蓄存款的本质——一种投资活动，同时也使定义更为简约明白。
疵点六：“效率优先，兼顾公平”一文逻辑结构欠推敲。
教材第65页“效率优先，兼顾公平”一文，正文部分共分10段，其编写结构顺序依次为：①效率的含义→②分配对效率的影响→③坚持效率优先的原因→④公平的含义→⑤公平的表现与作用→⑥效率与公平的关系→⑦效率优先、兼顾公平的含义→⑧坚持效率优先、兼顾公平的要求。
以上编写结构，无论是从条理性还是从逻辑性上看，不能不说是欠佳的。它明显应把效率优先的含义部分放在坚持效率优先原因前面，因为不知道效率优先是什么，而谈要坚持效率优先，这是不符合人们的认识规律的，特别是不符合青少年学生的认识规律，或者论述了坚持效率优先的原因和其他问题，再回过头来解释什么是效率优先，这在思维上是混乱的。
教材就是教材，它是学生学习的资源、向导与工具，它必须字斟句酌，精选精编，才能更好地发挥它的教育教学功能。