【摘 要】 学习语文是学习其他学科的基础，新课改中对语文阅读教学提出了新的要求，引导学生学习语文阅读，不仅可以获得知识，更是学一种技能，只有通过多读才能培养学生读与想的能力，使学生的语文素养不断提高。
【关键词】 合作学习；小学语文；阅读教学
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）08-026-02
前言：为了使学生能够热爱阅读，养成一种坚持阅读学习的习惯，有必要采用合作学习的教学模式，更加体现学生的主体地位，还能培养学生的团队精神，让学生学会自主阅读与讨论，学会去自主思考问题，不断的在阅读中充实自己的大脑，为语言表达和写作储备能量，学会学习他人之长处，使整体学生的综合能力共同进步和提高。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的现状
1.教师还是习惯用灌输式的阅读方法，在课堂上直接给学生讲解阅读中的知识点，把一些大道理直接抛给学生，没有给学生思考和领会的时间，导致学生的阅读理解能力越来越差，对阅读没有兴趣，对文章领悟不到位。
2.让学生掌握的阅读方法太少，不同的文章都采用了相同的教学方法，没有考虑到学生的阅读体验过程，只注重学生阅读的结果，根本没有考虑到合作学习的策略。
二、合作学习对阅读教学的作用
在学校和教师的阅读推荐下，学生们接触到的阅读内容都是正能量和积极向上的，符合小学生的阅读理解层次。合作阅读学习，能让学生们有一个愉悦的心情投入到学习中来，因为学生本身是热爱集体活动的，喜欢在集体中表现自己，然而，合作阅读能给学生一个表现自己的平台，让集体的观点和思想得到交融，每个人的个性得到绽放。在合作学习中，他们的竞争意识会增强，都想把阅读任务完成的更好，会产生与他人比较的心态，考验了学生的团队合作能力，会形成自我督促和提高模式，使学生更加热爱参与到小组学习当中来，更愿意与他人分享自己的想法和学习经验，充分发挥了学生的主体地位的优势，使学生在语文教学中开展任何活动，都能把合作学习作为一种学习策略。
三、合作学习策略的应用
1.科学分层分组
任何年纪段的学生都是存在差异的，在语文教学中，小学生的阅读情况也有差异，教师在因材施教的原则下，应正确看待学生们的阅读能力的差异，在教学中还发现，学生们阅读能力的不同也体现在写作水平上。阅读理解能力薄弱的学生，他们在写作文时常常也会出现偏题离题的现象，阅读能力中等的学生，他们在写作时，能够把句子写通顺，但是掌握的词汇量并不多，需要略写和详细的地方分不清楚。阅读理解能力较好的学生，他们在写作文时语言运用能力很好，能够表达清楚观点。但也不一定阅读能力差的学生，他们的写作水平也差，因此，教师在分层和分组教学中，应综合的考虑学生的实际情况，再进行分层分组指导，争取在分组时能够均衡组内成员的阅读学习情况，使每个组员都有存在感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我把班级学生分成9个学习小组，每个组内有不同阅读层次的学生，每个组内也有爱积极发言的，也有不爱发言的，在选择小组组长时，我让学生们自荐，因为每个人都有优缺点，都有值得学习的地方，不偏袒任何一位阅读能力好的学生，也不忽视阅读能力差的学生，可以选阅读能力好的学生做组长，这样会使其他学生有一个学生的榜样，也可以选能力相对差的学生，能让他们组长的责任感，会督促自己各方面做好。组内明确分工，可以让组长与组员商议，制定每周的阅读计划，要把每周的组员阅读情况记录下来，不断磨合这种学习方法，养成坚持阅读的习惯。在给学生推荐阅读篇目时，不能让学生阅读难度系数太大、与他们的理解能力相差太大的文章，以免削减学生的阅读兴趣。
2.明确阅读的学习内容和目标
有很多阅读的内容不适合学生合作学习，学生自己就能很好的吸收和消化知识，没必要开展小组学习活动，为了让学生们合作的有意义，在让学生阅读时，教师应斟酌好合作阅读的篇目，并且可以选择让学生进行课前预习，在布置预习任务时，让学生们带着探究的问题去阅读，体现合作学习的价值，能在学生在教师还没有讲解之前，就能对文章有了个大概的理解，并且能明确知道哪些探究的问题还没有解决，在课上听课时会更加集中注意力，课上教师应让学生把阅读探究的结果说一说，以便观察哪些内容对于他们比较难，可以作为课上讲解的重点。阅读的目标，是发挥学生合作的能力，共同解决需要探究学习的阅读问题，因此，教师应放手让学生们自由谈论，多创设学生合作的机会，例如，学习文言文时，不要直接一字一句的给学生讲解，放手让学生们合作探究，不要觉得小学生接触的文言文少，其实教材中的文言文还是比较简单的，应先看看学生自学的理解程度，不过多的干涉学生的预习。在课上还可以留给学生组内交流的时间，回顾预习的内容，概括文章段落大意，让学生相互之间尊重和理解彼此的观点，让每组展示预习的遗留问题，以便在讲课时，也能站在学生的角度，有针对性的、有侧重点的讲解知识点，从学生的理解和接受能力出发，帮学生更好地分析和理解文章。对于小学高年级的学生，在理解文章大意之后，可以让他们摘抄文章好词好句，对于理解能力较好的学生，他们完全有能力在读完文章之后写一篇读后感，这样也可以培养他们边读边思考的习惯，锻炼写作能力。在给学生推荐了阅读书籍之后也可以分层教学，例如阅读能力较差的学生，可以让他们仔细阅读，从中摘录大量的优美段落，并且让他们写出段落优美的原因；阅读能力中等的学生，可以让他们对阅读中的好词好句进行句子仿写，加强语言的运用能力；阅读能力较好的学生，可以让他们进行段落仿写。引导学生们在课堂上交流阅读成果，彼此分享阅读经验，教给学生更多开展小组合作学习的方法，使学生能够高效、科学地完成阅读任务，真正提高学生的阅读能力。
结语：在合作阅读中，教师应认识到每个学生之间的阅读差距，科学合理地为学生布置阅读内容，让每一个学生都能积极讨论发言，及时发现学生的阅读进步，科学合理地鼓励学生，使每个阅读学习小组都能均衡发展。
参考文献：
[1]刘双琴.浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].名师在线.2018(31)
[2]秦必强.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].小学教学研究.2018(23)
[3]崔胜利.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究[J].读与写(教育教学刊).2019(03)
论文作者:张容
论文发表刊物:《科学教育前沿》2019年08期
论文发表时间:2019/10/8
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