培养幼儿“多解”的思维方式，本文主要内容关键词为：思维方式论文,幼儿论文,多解论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
多解的思维方式，简言之，是指在思考问题、解决问题时，善于变换思维的角度，进行全方位、多层次的思索，灵活、变通地寻求多种解决问题方法的一种发散型的思维方式。培养幼儿多解的思维方式，既有利于发展幼儿思维的灵活性、变通性，也有利培养幼儿的创造能力，而且对于幼儿日后的发展都具有重要的意义。笔者在这里就如何培养幼儿“多解”的思维方式谈几点自己的看法。
一、形成有利于“多解”的心态
个体的思维活动与个体的心态有着密切的关系，不同的心态对其思维的方式、方向、策略会产生不同的作用。因此，形成有利于多解的心态，是培养多解思维方式的前提。有利于多解的心态归纳起来主要有以下几种：一是自由的心态。不畏首畏尾、瞻前顾后，不总怕说错了，做错了，能没有顾忌地展开思维活动，思维处于开放的、活跃的状态。二是独立的心态。不习惯听命于他人，不人云亦云、随大流；喜欢独立思考，敢于表现自己独立的意志，敢于别出心裁。三是探索的心态。不墨守陈规，不被动接受，消极顺从，倾向于敏感，好奇，多思和质疑，喜欢从新的角度寻找出路。
以上三种有利于幼儿多解的心态不是一朝一夕就能形成的，而是由其所处环境、氛围长期作用的结果。因此要培养有利多解的心态，就必须创设有利多解的环境和氛围。一是创设约束和禁令少的环境。清规戒律不仅会束缚孩子的手脚，也会束缚孩子的头脑。在这样的环境里，幼儿只会循规蹈矩，其心态必然是瞻前顾后、小心翼翼。而在约束和禁令少的环境里（当然必要的禁令和约束是不可少的），幼儿自由度较大而顾忌较少，因此思维也较活跃。二是营造权威性小的环境。对于幼儿来说，权威主要来自于成人，成人的权威越大，幼儿的自主性就越小。若成人与儿童的关系是平等的、民主的、相互尊重的，幼儿就不必事事听命于成人，处处看成人的眼色行事，就会有更多的自主权、自决权。这样，幼儿的心态就会倾向于自由，倾向于独立。三是创设开放性的环境。单调的环境不可能激发幼儿多思，倾向于集中的氛围也难以使幼儿展开多解。多思多解的温床是：丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的环境。这样的环境能促使幼儿积极地动手、动脑、动口。
二、开阔多解的思路
一些教师往往只是在需要的时候，才想到让幼儿运用多解的思维方式。如续编故事时，一再要求幼儿别出心裁，与众不同，而当结果不能令人满意时，又埋怨孩子“不开窍”“死脑筋”，殊不知这正是他们平时对幼儿疏于培养多解思维的结果。对幼儿进行多解思维的训练可从这样几个方面着手。
1.引导幼儿从非常态的角度进行多解。
多解的最大障碍是思维的固定。幼儿在解决问题时，多是围绕一般性、常态性的思路展开，且难以跳出常规的框框。例如在解答“毛线有什么不同的用法”这一问题时，幼儿大多是围绕毛线的一般用途寻找答案。如用来“织毛衣”“织毛裤”“织帽子”等，很难转换思路，从非常态的方面去思索，想到毛线还能用来“捆东西”“晾手娟”等。因此，教师在平时要有意识地培养幼儿能摆脱一般性的想法和做法，从非常态的角度去寻求多种出路。例如，给已有一定加减运算能力的大班孩子提供一个有错误的算式：7+2＝5， 要求幼儿用多种不同的方法把错题改正。规则的要求是：只能改变题中的一个数字或符号，每次的改法要不一样。面对此题幼儿几乎都是先想到改题中的得数：7+2＝9。 这是常规解题的方法，若不摆脱习惯性的思路，就再也想不出其他方法了，此时教师的作用不是把别的改错方法一一教给幼儿，而是进行转换思路的点拨：如果不改得数，可不可以改别的数字？3+2＝5。还可启发幼儿， 可不可以考虑改符号？7－2＝5， 这就使幼儿从一门心思改得数的思路中跳出来，注意到改符号的方法。这样，思路就开阔了。
2.通过迁移进行多解。
多解的展开，有时可以运用已有的经验，以原型为发散点，多向地进行迁移。例如，在进行创造性的制作、多样性的拼摆、发散性的编讲等活动时，可运用范例、范讲，为幼儿提供模仿、改造的原型，进而脱离原型进行发散。如可采用以下积极的做法：①提供多种原型，供幼儿自主选用。②在模仿原型的同时，引导幼儿对原型进行加工、改造，模仿一部分，改造一部分，实现推陈出新的迁移。③需要时，可有意提供不完美的原型，并引导幼儿对原型进行否定的分析，从否定中获得新的启示。④熟悉原型后，鼓励幼儿探索与原型不一样的想法和做法，利用原型的启示，向新的方向探求出路。
3.通过联想进行多解。
联想可以启发人突破局限，由此及彼地扩大思路，从而触发多解。例如，游戏中替代物的使用，就要运用创造性联想。“多解联想”是围绕替代物进行多方面的联想，使一种替代物有多种用法，联想越丰富，用法就越多样。由于联想的基础是经验，因而经验越丰富，联想的通道也就越宽阔、多样。从这个角度说，丰富幼儿的经验，也是有助于多解展开的。
三、应注意的几个问题
1.调动幼儿展开多解的积极性和主动性。
对于幼儿来说，重要的不是看多解的结果一定要多么完美，而是看具有展开多解的积极性和主动性，只要幼儿积极参与了，不论结果如何都是有益的。为此要注意以下几点：一是精心策划多解活动的内容和方式，使之富于启发性，能引起幼儿参与多解的兴趣和积极性。二是着重于幼儿进行多解的过程，不急于追求多解的结果。因为多解需要展开多问的探求，因此应该让幼儿有充分发散思维的时间，有充分探究的余地，这样才有利于促进幼儿的发展。三是多解的探索应面向全体幼儿，不应有被冷落和被忽视者，应更多地关注那些有畏缩、消极情绪的幼儿，采取有针对性的措施，以调动他们的积极性和主动性。
2.进行积极的评价。
对于年龄小、知识经验不足的幼儿来说，他们发散的新思路和新想法不可能都是合理的、完美的。教师在评价幼儿的多解时应注意以下两点：一是切忌不适当的评头论足。无论是合理的还是不合理的，都应该受到欢迎，使每个参与者都能获得积极的体验。当然，这并非只要发散不要集中，在充分发散的基础上，必要时可以引导幼儿对发散的结果进行分析，这对于提高幼儿多解的能力是有益的。二是切忌对幼儿作横向比较。作出肯定与否定的评价，一般不应在幼儿之间进行横向评价，如某某小朋友比某某小朋友想得好，某某小朋友的做法不如某某小朋友的做法好，等等。如果经常在幼儿之间进行横向比较，势必会挫伤一些幼儿的积极性。