周凡 湖南省邵阳市新邵县酿溪镇第二完全小学 422900
【摘要】通过对课程标准进行分析得知，基本生活经验受到学科教师的关注。学生如果可以实现基本活动经验的累积则可以对课程知识进行能动性的思考，利于班级学生实现知识的融会贯通，进而提升整体学科教育的成效性。所以，数学教师对小学生实施课堂教学时，要积极帮助学生累积相关的生活经验，不断去拓宽课堂教学的广度，让知识讲解更加具有维度，强化整体学科教学的高效性以及创新性。为此，本文主要思考数学教师引导学生累积基本活动经验的路径。
【关键词】数学教师；小学生；基本活动；经验累积；学科能力
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-040-01
前言：让学生去累积活动经验可以增加他们的学科素养，让他们对所学知识进行深层面的探索以及理解，利于整体教学效率的提升。帮助学生去累积活动经验是数学教师对班级学生开展课程教育的一项无形目标，但是很少有教师去落实该项教学目标，未能让学生通过课堂教学实现活动经验的累积，这样很难增加学生对这些知识的理解。所以，数学教师应该思考如何去培养班级学生累积活动经验的能力，更好丰富学科教育的内容，提升整体课堂教学的成效性。
一、对数学活动经验的分析
结合相关学术研究和实际课堂教学情况讲，活动经验是看不见的，而是学生在学习活动中所收获的经验，可以说是学生在参与数学活动之后的直观体验和思想感悟。活动经验能分为以下几个种类：第一，通过行为操作所获得的经验。行为操作可以对抽象知识进行体验和理解的素材，在行为操作中学生可以得到相关的体验或者是收获直接经验。例如，对学生开展角的知识时，班级学生可以通过角的制作去感受和对比角的大小。
第二，探究经验和思维经验。探究是教师引导学生对课程知识进行主动思考以及解决相关思考问题的途径，通过探究活动学生可以更好感受到学习经验，也能开展多角度的思考，强化班级学生的逻辑思维。思维经验主要是指学生借助相关思维材料实施思维操作各项活动所取得的经验，这样能帮助学生对数学知识开展辩证性的思考。
第三，发现问题，提出并积极解决数学问题的经验。如果可以直接亲历问题，发现并积极提出问题，之后再对问题实施分析以及解决，则学习者可以获得直接经验，更是他们实现创新意识养成的前提[1]。而数学教师需要引导学生去累积这些知识，并将这些活动经验落实到实际，丰富知识教育的内容以及方式，帮助学生将“学习经历”转化为“活动经验”。
二、数学教师积极引导学生累积活动经验的途径
（一）科学创设教学目标，促使学生主动获取活动经验
通过上文研究得知，学生如果可以实现基本活动经验的累积则可以对课程知识进行能动性的思考，能提升整体学科教育的成效性，让小学生通过课堂教学实现学科能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对小学生呈现的认知以及探索能力，数学教师要想培养班级学生累积活动经验的能力，则应该科学创设教学目标，促使学生主动获取活动经验。数学教师如果可以将活动经验累积融入到具体课堂教学目标中，则可以引导学生去主动获取相关的活动经验。
例如，对学生开展“百分数”知识教育以及能力培养时，数学教师不能对学生开展灌输式的课程教育，而是要搜集生活中的百分数知识，结合相关生活经验去以引导学生感受到百分数的内容以及运用意义。这样可以将教学目标作为直接形式的指引，立足前置学习或者是翻转课堂改变学生被动接受课程知识的情况，让学生可以对课程教育内容开展主动的探索，让知识探索的过程更加轻松。这样可以让班级学生对数学知识进行有效的理解，活动经验的累积更加具有丰富性。
（二）数学教师需立足任务驱动指导学生探究课程知识
对小学生实施课堂教学时，数学教师要积极帮助学生累积相关的生活经验，不断去拓宽课堂教学的广度，这样才符合课程标准提出的能力培养需求。但是很少有教师去落实该项教学目标，未能让学生通过课堂教学实现活动经验的累积，这需要数学教师改变之前的授课观念，促使学生得到更高层面的课堂教学。所以本文认为数学教师要想培养班级学生累积活动经验的能力，需要立足任务驱动指导学生探究课程知识，弥补传统课堂教学的不足。
例如，数学教师对学生开展“比例”相关知识时，数学教师可以通过任务驱动方式改变班级学生的学习方式，提升课堂教学的科学性，让学生实现活动经验的累积。数学教师可以设置不同的学习任务，促使学生能经历知识的具体形成过程[2]。首先，让班级学生能根据教师所提供的资料写出不同的比例，并说明比例的内外两项。其次，让学生观察比例内外两项，思考如何对两个比是否构成比例进行判断。这样可以在任务驱动下让学生开展自主学习，间接的获得观察、猜想以及推理等系列数学活动经验的累积。
（三）教师应该积极联系生活，引导小学生将活动经验提升为思维能力
本文认为让学生去累积活动经验可以增加他们的学科素养，让他们对所学知识进行深层面的探索以及理解，所以数学教师应该积极指导学生累积相关的活动经验。因为数学知识是源于生活的，同时又可以在生活中运用，为此数学学习是不能脱离生活[3]。基于这样的教学需求，要想培养班级学生累积活动经验的能力，数学教师应该积极联系生活，引导小学生将活动经验提升为思维能力。无论是课前预习，课堂上的知识讲解，还是课后的拓展以及思维延伸，数学教师应该让学生感受到学科知识在生活中的运用。这样可以指导学生借助所学知识去解决生活中的问题，有助于活动经验上升为学生的思维能力。
结论：通过上文研究得知，针对小学生呈现的认知以及探索能力，数学教师要想培养班级学生累积活动经验的能力，则应该科学创设教学目标，促使学生主动获取活动经验。同时，数学教师需立足任务驱动指导学生探究课程知识，促使学生得到更高层面的课堂教学。此外，数学教师应该积极联系生活，引导小学生将活动经验提升为思维能力。
参考文献：
[1]罗敏.试论小学数学教学中丰富学生基本活动经验的途径[J].好家长，2016(46):98-99.
[2]邱燕娜.经历“从头到尾”的思考——积累学生数学基本活动经验[J].当代教研论丛，2014(5):85-85.
[3]潘晓蕾.浅谈在小学数学课堂教学中“基本活动经验”的积累[J].教育现代化，2017(30):300-301+304.
论文作者:周凡
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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