河池市金城江区实验小学
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现，也是小学生掌握知识的标志，小学作文教学不仅能使学生形成初步的写作能力，又能使他们受到思想品德教育，发展智力养成良好的学习习惯。因此，作文教学是小学语文教学重要组成部分之一。也是语文教学中的难中难。工作以来，一直从事小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，正所谓“巧妇难为无米之炊”，乱编的多。2、语言积累少，不生动，难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律，难以表达真情实感。”只有解决了作文的内容问题,使学生有事可叙、有情可抒,才能帮助学生提高写作水平。
针对以上问题，如何来提高孩子的写作能力呢？下面我就从如何实施有效评改，来谈一谈。
近两年来，我校进行了“学导式整体作文程序教学”课题研究，我有幸成为这一课题中的第一批实验教师，在两年的教学实践中，我在作文教学实践中不断成长，有了一些收获，下面就和大家谈谈我在作文教学三种课型中的“作文实践课”的一些做法和收获。
“学导式作文整体程序教学研究”指导思想是：以“多思”为核心，以“写”为重点，发挥“学”与“导”两个积极性，促进学生将写作知识转化为写作能力。提高小学各学段学生的习作水平，我们要解决好以下问题：一是沿着学生构思作文的具体内容和写作思路去指导学生习作。二是突出“写”的训练。三是摆正“学”与“导”的位置，发挥“学生为主体”、“教师为主导”的两个积极性。四是强调“以教作文的方法教作文”。在这样的指导思想下作文教学重在实践，而作文实践更是将学生的实践作为课堂的主体部分。
在当前的作文教学中，一些教师只重视作前的指导，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
自从加入实验团队后，在专家的引领下，我初步了解探索到了一些方法，我是这样做的：
首先，交给学生学生两个评价习作的评价标准：①作文评价七条标准；②文体写作知识的要求。二是学生要学会运用以上两套标准来衡量修改自己的习作和评价自己的习作，用自己的习作对照评价标准，对习作进行自评互评、教师点评。
我们在作文试验中告诉学生，评价作文的七大标准：
1. 切 题 2.思想健康 3.中心明确 4.内容具体
5. 条理清楚 6.详略得当 7.语句通顺。
第二、每一次作文实践课均有两次评改的过程。
现在我就以《我和某某的事》为例，具体谈谈在作文实践课中是怎样做的。实践课分为两课时，第一课时：首先让学生复习旧知：叙事记叙文基础知识和写作方法。接着，让学生用两三分钟写一笔带过的的部分就是（六要素：时间、地点、人物，什么事？）然后让学生明白经过是重中之重。在写经过部分的时候要求做到内容具体，就是要用事实说话，写清楚相关细节，不要用那些抽象、概括的语言笼统写。并让学生了解为什么要把内容写具体，目的是：为了突出中心，让人有身临其境之感、让人留下深刻的印象，让人看了记忆犹新……等等。
接着解决（写什么？为什么写？）
[课件出示]：
想一想：
在生活中我们与许多人交往过，也曾发 生过很多事，在和别人发生过的事中，选一 件令你最感动，最难忘或悔恨、委屈或印象 深刻的事来写？并说说你为什么写？
我 和 x x 的 事
一、写什么事？（写和谁发生的什么事？）
二、为什么写这件事？（明确中心））}
让学生用十五分钟把重点部分事情的经过写具体？注意围绕中心写。
[课件出示]：
写作要求：
1.写重点片段（事情的重中之重部分）
想一想: 在描述过程中，你要准确运用积累过的哪些词语使文章的内容生动，你打算通过（动作、心理活动、语言、神态）哪些方面的细节描写，围绕中心把事情写具体？（注意要进行细致的描写。）
2.时间：十五分钟
当学生习作时，就要一边看，一边挑选具有代表性的好、中、差的习作，准备进行讲评。学生写完重点部分后，就进行第一次评改，第一次只评事情的经过写具体了吗？具体在哪呢？不具体还可以怎么改呢？
[课件出示]：
评改要求：
1.他（她）事情的经过写具体了吗？
2.他抓住了（动作、心理活动、语言、神态）哪些方面的细节描写，围绕中心把事情写具体了吗？
3.你还可以怎么改得更具体？
首先我们教师先扶着学生，教他怎么改？这一次我们重点评：内容是否具体。把一个中等生的习作出示在大屏幕后让生朗读：
师：他把事情经过写具体了吗？并请你找出写具体的句子？（让学生找出写得具体的句子）
生1：我最欣赏的句子是心理活动的句子：“我痛心疾首，心想：真是哑巴吃黄连---有苦说不出。”作者在描写心理活动时，运用了歇后语，使文章更具体、生动了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用歇后语，也是我们写好文章的一个方法，
生2：我还欣赏这一句：“我顿时像掉进了冰窖一样，从心顶凉到了脚尖，心理像打翻了五味瓶”，这一句话，用了比喻的修辞手法使文章更具体生动了。
教师继续引导学生找出在这段话中，还有哪些地方可修改呢？学生会迫不及待的寻找需要改的句子。就这样第一次评，让学生明白重点片段要怎样写才具体，也教会了学生怎样评改，让生知道要想把文章写具体，要抓住动作、心理活动、语言、神态这些方面的细节描写，围绕中心才能把事情写具体了。交给学生方法后，就让学生小组交流合作学习要求，让学生自评习作。学生根据要求互改习作后，再修改自己的习作。
[课件出示]：
小组交流合作学习
合作要求：每组分为三人小组合作学习，1、3、5号为一组，2、4、6号为一组，1号、2号组织组员每人读自己的片段，其他同学注意听。
评一评：
1.他（她）事情的经过写具体了吗？
2.他（她）抓住了什么把事情的经过写具体的？
3.你还可以怎么改得更具体？
温馨提示：
1.好词 ：请用“△△△△”标出 。
2.好句：请用“~~~~~~~~！”标出。
3.错别字请用“○”圈起。
4.疑问：_________?
第二课时，重点让学生根据习作要求和一篇好作文的标准加上开头和结尾，把作文写好，时间是30分钟。
[课件出示]：
一篇优秀作文七大标准：
1.切 题 2.思想健康 3.中心明确 4.内容具体
5.条理清楚 6.详略得当 7.语句通顺
学生在写作文时，教师巡视，挑选典型作文准备讲评，当学生写好作文后，又让学生根据评价作文的七大标准和文体知识（记事记叙文的基础知识和写作方法）进行评价。
这是第二次评改，就利用这七大标准和记事记叙文的文体知识这两个工具来评同学们的作文。
[课件出示]：
评改要求：
你做到了吗？
1.中心是否明确 2、内容是否具体 3、语句是否通顺
记事记叙文的基础知识和写作方法：
1.必须把六要素交代清楚、特别要把事情的起因、经过结果作为重点来写，其中经过要详写。
2.围绕中心选择典型、真实、新颖的材料。
3.内容要具体。
4.记事要有顺序，也就是要条理清楚。
请一个学生读习作，其他同学认真听。要求同学们耳听、眼看，心想，根据评价标准，评评作文。
一评中心是否明确
师：中心明确了吗？一看就知道他写什么？
生：他的中心是，在一次考试中，同学传字条要答案，而他的内心在进行激烈斗争，从而战胜了这个同学的金钱诱惑，体会到了诚信的含义，知道了人要讲诚信的道理。
二评内容具体
三评语句通顺
四评六要素是否交代清楚。
师：同学们请看，他把六要素交代清楚了吗？先把一笔带过的部分找出来。
师：一笔带过交代清楚了，他事情的起因是什么？
师：经过写具体了吗？
师：他事情的结果是什么？
五评按什么顺序写的
师：这篇文章他按什么顺序的？请同学们利用这两个评改作文的工具改改自己的作文。
学生自主评改是经过了按评分标准的几次训练，明确评改标准示例训练；掌握了一篇作文优劣的基本写作方法，不管学生是写自己的，还是评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。
在评改过程中，还要求学生做到，眼看、口念、心思、手练。依据评分标准及常用评改符号及方法，深入品评，点评习作不当之处，力求文通字顺。接着，把作文发给学生（不发给本人）进行他改，发下作文以后，宣布几条：
1．每个学生至少要看别人三篇作文，尽可能像教师那样作出批改，必须写出总评，打上分数。（这样每个学生的作文后面除教师的评语外，至少要留下三条评语）
2．学生批、改、评，不受教师批改评的约束，要拿自己的看法，也可以对教师的批改评提出意见。
3．为了便于检查，商讨批改中出现的问题，批改者必须留下自己的名字。
4．本人可以不接受批改者的意见。允许进行反批评和互相辩论。
最后，教师把学生批改后的作文收回发给本人，让学生参阅老师的批改后，在先学会批改他人作文的基础上，对自己的作文进行修改，并把修改后的作文誊写一遍，然后写出自改后记。这样在教师引导、指点下进行他改、自改训练以后再做的作文，只交给学生作他改和自改，教师只根据学生的评语、分数和反映进行抽查或略看。
因此，作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是对本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
在作文教学实践中，经过检验，孩子的自学能力增强了，作文能力也有了一定的提高。
论文作者:王晓英
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/6
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