教育戏剧在幼儿钢琴教育中的应用初探
任彦洁
（湖州师范学院 浙江 湖州 313000）
【摘 要】 教育戏剧是一种利用戏剧元素和戏剧方法来达到教育效果的新型教学方式，将其应用在幼儿钢琴教育中，有利于激发幼儿学习热情、增进师生间的亲密关系、提升音乐理解与审美能力。实践证明，教育戏剧符合幼儿心理发展特点，与幼儿教育理念中的“快乐学习”原则相契合，能够大大提升钢琴教学质量和效率。
【关键词】 教育戏剧；幼儿钢琴教育；应用研究
随着经济文化的快速发展与国民素质的普遍提高，幼儿启蒙教育日益受到家长乃至整个社会的重视。物质生活水平的提高，也推动了钢琴教育在幼儿阶段的普及化。[1]基于素质教育理念的幼儿钢琴培训机构如雨后春笋般涌现，然而在机构和家长中普遍存在着以考级和学习进度作为衡量与评价教育成效的功利思想，在此影响下，钢琴启蒙教育并没有顺应幼儿心理的发展规律，以培养音乐审美力、创造力、感知力、表现力等综合音乐素质为核心目标，切实针对幼儿的个性发展和学习特点实施教学。教育戏剧（简称DIE）是近年来引起国内外学者重视并研究的新型教育理念和教学方式。笔者认为，将教育戏剧应用到幼儿钢琴教育中，发挥其趣味性、互动性、情景性、游戏化的优势特点，有利于提升幼儿学习钢琴的积极性,增强音乐理解力和表达力、发展想象力和创造力,培养学习兴趣和主动学习的意识，从而实现教学效果的最优化。
一、教育戏剧的内涵
法国教育家卢梭提出“在实作中学习”与“戏剧实践中学习”两个概念，认为游戏扮演是最适合幼儿的学习方式。美国教育学家杜威也提出实作学习理论，他认为“装扮、游戏、尽力模仿都能被教育所应用，这些都是教育方法的基石。”可见，教育戏剧是通过带有戏剧元素、戏剧特征的教学方法和教学模式，使教育对象在与人互动合作的教学环境中，提升认知、发挥想象、体验情感、建立关系、表达自我，强调戏剧作为教学手段或工具的价值与功能。目前在世界各国，教育戏剧广泛应用于各类课堂教学实践中，获得良好的教学效果。
二、教育戏剧在幼儿钢琴教育中的应用价值
（一）帮助幼儿与教师建立互动式的亲密关系，利于开展教学活动。根据幼儿心理学理论，与教师建立亲密合作式关系能够激发其学习的热情和主动性。游戏是幼儿的天性，音乐游戏是幼儿音乐教学较为常见的方式,[2]教师利用教育戏剧中开展音乐游戏、建立故事情景，叙述故事情节、进行角色扮演等戏剧手段，实施寓教于乐、潜移默化的教育策略，有利于教学活动的顺利进行。[3]
概括言之，朱熹与石刻的关系，可以从“朱熹的石刻”与“石刻的朱熹”这两个密切关联的视角来观察。所谓“朱熹的石刻”，指的是朱熹所撰书的石刻文、所收藏的石刻拓本以及所获得的石刻研究成果；所谓“石刻的朱熹”，指的是从石刻中体现出来的朱熹的学术、志趣及其文化形象。前者关注的是石刻如何从朱熹身上获益，或者说朱熹如何成就了石刻；而后者关注的是朱熹如何得益于石刻，或者说石刻如何成就了朱熹。
（二）提升幼儿学习钢琴的兴趣和主动意识，培养坚持学习的品质。兴趣是最好的老师，其实大多数孩子最初对学习钢琴都是有兴趣的，尤其针对心智尚未发育成熟、缺乏行为和情绪的自制力、以形象思维占据优势的幼儿，[4]以戏剧中大量的非语言的互动技巧、夸张的肢体表情、生活化的剧情演绎来促进幼儿的关注、模仿与沟通，引导幼儿积极思考、主动表达，从而激发学习兴趣和坚持学习的信心。
每个单元都要有明确目标，特别要突出能力目标。教师要把知识讲授型为主变成知识应用型为主；从以理论思维为主，变以能力训练为主；从以知识点、定义、语法为载体，变以完成项目任务为载体；从学生被动听讲，变学生主动参与；从教师讲解为主，变由教师积极引导,创造学习的环境条件为主。把课程评价从“老师讲过”、“老师讲得好”、“老师完成了教学进度”为准，变成以学生有兴趣、学生的能力明显提高为准。老师精讲知识，学生强练技能，在技能训练过程中，学生自己学到了知识，这是真正的“好课”。正如孙子所说，“不战而屈人之兵”才是高级统帅。
（一）运用形象化的动作模拟和角色扮演，创设情境化的教学活动。钢琴教学中许多枯燥的乐理知识、弹奏方法都可以运用生活经验进行角色扮演来学习。[5]例如，长音和短音（全音符、二分音符和四分音符）可以想象成老爷爷、成年人和小朋友走路。教师带领幼儿模仿三种走路的步伐和节奏，利用夸张的表情帮助幼儿理解音的时值概念。
三、教育戏剧在幼儿钢琴教育中的应用策略
（三）有助于幼儿理解音乐情景、提高音乐审美、表达音乐情感。在钢琴教学过程中，教师把要教授的课堂知识如音乐理论、作品内涵、背景故事、音乐的个性特征等，通过故事讲述、情节表演、歌词创编、情景想象等戏剧表演手段展现出来，提高幼儿对知识的接受能力、对音乐内容的理解力与探知力、对音乐美的感受力与表现力等。教育戏剧契合幼儿教育所倡导的趣味化、游戏化、生活化、直观化的快乐学习理念，将抽象的知识转化为外显的情景化内容，打破传统教学单向灌输、指导等方式，真正实现与幼儿身心发展规律和学习特点相适宜的“做中学”“玩中学”。
（二）运用故事叙述、故事创编、假想游戏等，引导幼儿理解音乐的个性与内涵。钢琴作为学习音乐的媒介，其教学目的并不仅是掌握某种弹奏技巧，而是通过对钢琴作品的学习，打开音乐知识的大门，了解与欣赏音乐的含义与美感。在幼儿钢琴启蒙之初，引导学生对声音的想象和塑造十分重要。例如，以幼儿喜爱的动物为主角，以富有特点的触键和各种音型来表现动物们的性格特点以及生活场景，加强幼儿对音乐元素的理解和对音乐表现力的感知，为幼儿心中种下音乐的种子。
项目导向、任务驱动指的是《基本护理技术》所有的内容都是以项目形式导入，而每个项目的教学都是以完成特定护理任务来推动整个教学的进展。
（三）运用创造性戏剧来延伸音乐体验，帮助幼儿大胆表达内心的情感。音乐最大的魅力在于其强大的表现力和感染力，教师需引导幼儿对音乐情景进行创造性联想，结合自己的情绪体验和生活经历，通过肢体动作、即兴表演、朗诵、讲故事等，对弹奏的作品进行二度创作，自由表达和展现对音乐的感受和内心的情感。
参考文献：
[1]高甜甜.学前儿童钢琴学习过程中的心理探析[J].当代音乐,2016(07)
[2]郎敏.幼儿音乐教学游戏化浅析[J].当代音乐,2016(21)
[3]陈平.幼儿戏剧特点以及对幼儿教育的意义[J].戏剧之家，2018（3）
[4]张立鸿.钢琴普及教育存在的问题与思考[J].当代音乐,2018(11)
[5]高甜甜.学前儿童钢琴学习过程中的心理探析[J].当代音乐,2016(07):41-42.
中图分类号： G424.1
文献标志码： A
文章编号： 1007-0125(2019)32-0180-01