本文系河南省2017年度基础教育教学研究项目《高中数学课堂教学中学生发展性评价的实践研究》
（课题编号：JCJYB17030125）研究成果。
在课堂上对学生进行即时评价，是我们在教学过程中最常见、最普通同时也是最实用的评价方式，它具有“短、平、快”的特点（短：用时短；平：平常，易用；快：即时反应，快捷方便），课堂上每时每刻都可能发生，都在影响着学生的成长，影响着师生关系的变化，值得我们去关注，去认真研究。
一、课堂上对学生进行即时评价的功能
（1)反馈功能。通过即时评价，教师把学生的课堂表现、学习效果、知识水平、思维能力等方面取得的进步和存在的问题反馈给学生，引导学生向更高的层次发展。（2）强化功能。对学生在课堂上的每一个成功给于及时的肯定，会使他保持良好、追求更好。我们期望学生成为什么样子，就要在学生出现这样的迹象时及时通过表扬予以强化。（3）激励功能。当学生在学习过程中遇到较为困难的问题时，教师对他们在思考、探究过程中的每一点进展或突破及时给予肯定和鼓励，能够激发学生战胜困难的勇气，使他们更加努力地去攻克难关、解决难题。（4）调控功能。通过课堂即时评价，及时地对课堂气氛进行有效的调节，调动大家的学习积极性，推动课堂教学活动有计划序高效进行。（5）导向功能。对表现好的学生表扬或对学生课堂表现的某个方面赞赏，可以有效地引导其他学生向榜样学习，或向教师所期望的行为方式转变。
二、课堂上对学生进行即时评价主要方式
（1）教师即时评价。我们要让学生的学习“真正地发生”，就必须充分发挥学生的主体性，让学生在老师的引导下独立地、主动地进行学习。教师要在合适的时间恰当地对学生的表现进行评价，引导学生有序、高效地学习。评价的主要方面有：学习态度，学习效果，创新思维能力，批判性思维意识，合作精神等。（2）同学相互评价。教师应适当利用同学之间相互评价来强化积极行为，消减不良因素。在老师的引领和同学们的带动下，学生的学习积极性和学习效果将会更加显著。（3）学生自评。让学生对自己的课堂表现进行自评，其目的是促进反思，促进积极改善。
三、在课堂上即时评价的一般策略
（1）正确把握时机。在学生知识能力的生成过程中，教师恰如其时的点评可以像灯塔指引学生前进的方向，也可以像推手推着踌躇的学生前行。学生面对难题不知如何下手时，教师指点迷津式的点评就显得十分重要；学生对新知识的探索出现疑虑时，教师的鼓励性评价就会指引他大胆地走下去；学生说出有创意、有价值的想法或观点时，教师的表扬将会鼓励他们大胆地去钻研；学生因思维局限钻进牛角尖时，教师的批评则会使其少走弯路。（2）善用激励性语言进行鼓励性评价。“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果学生因为学习表现良好而得到老师的及时表扬，那他会心情愉悦，由此则会使得他对所学的内容记忆尤深，经久不忘；相反，如果一位学生稍微有不良的行为就要受到批评，那么可能会变得消极而不愿再学下去。（3）全方位、多角度进行评价。当学生在课堂探索过程中因遭遇失败而心情郁闷时，我们可以表扬他的作风认真、态度积极；在学生行为失当时，我们可以先表扬他做的较好的地方，然后再批评他的失当之处，同时还要给其正确的指导；对于那些学习努力，但某些方面成绩不很理想的学生，依然要对其表扬，促使其坚持下去，“久久为功”。（4）发挥学生的主体作用，倡导学生自评和互评。相对于教师的评价，来自身边学习伙伴的评价更容易深入学生的心灵。而学生自评则更能促进学生的自我反思、自我升华。
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四、在课堂上评价学生的技巧
（1）满怀真诚对待学生，切忌虚情假。当学生经过辛苦努力才取得一定的成果时，老师给以赞赏的评价，更能让学生体会到苦尽甘来的欣慰；而学生轻而易举就取得成果时，老师依旧给以过高的表扬，就会显得不够真诚，学生也不会太在乎这种表扬。滥用表扬，就会降低表扬的价值；评价宜真诚，宁缺毋滥。（2）评价的语言应当富于激励，千万不能有讽刺挖苦的现象。对学生进行评价时最忌讽刺挖苦。当学生做得不足时，最好用激励的语言引导；如果效果不理想，那就进行善意的提醒，特别在学生能够改变的方面进行提醒。（3）评价必须针对学生的具体情况，有的放矢。“合适的才是最好的”。评价的结论必须符合学生的具体情况，瞄准问题解决，引导学生发展。（4）评价方式要多样化，单一的评价方式会致学生产生疲劳甚至反感。应该从不同角度评价学生的行为，而不是仅仅评价做题结果的对错。我们可以从“认真程度、积极态度、勇敢表达、虚心接受、总结创新”等多角度切入，多方式评价。（5）评价结果的表达必须准确，千万不能应付，更忌讳词不达意。课堂评价用语要用准确，既要让学生觉得老师的评价公平、公正，又不能以唯一标准衡量所有学生，对优秀的学生应多提醒其不足以促其完善，对状态欠佳的学生应表扬其优点以促其进步。对评价的用词、用语要仔细斟酌，力求准确、得体。
五、注意事项
1.善待发言“错误”的学生
（1）允许学生“犯错”。学生在学习探索过程中“走偏”是很正常的，我们不能因为追求课堂教学的流畅而极力避免学生犯错，或者因为学生犯了“未预见”的错误而烦恼。不允许学生犯错则会使他们为了避免错误而不敢尝试和探索。（2）善待学生的“错误”。错误能给学生以警醒，错误蕴含着改善进步的机会。因为经验的不足或思维定势的影响，在学习新知识的过程中学生总会犯一些共同性的错误，事前给学生指出并强调这些易错点，固然会使他们在学习中减少失误，但是这些刺激给学生留下的印象很浅。要鼓励学生大胆尝试，不怕出错，经历“风雨”之后见到的“彩虹”更精彩。（3）分析学生错误的原因，并给以不同的评价。学生因为概念混淆不清、基本理论掌握不牢靠而犯错，我们就要求学生再去深刻地琢磨、探究；学生因为思维定势而犯错，我们就鼓励学生打破思维定势、开拓思路、转换角度进行思考；学生因为粗心懒惰而犯错，我们则要求学生明确学习目标、端正学习态度、树立学习信念。
2.教师进行课堂即时评价的艺术
（1）准确得体。准确得体地评价学生，就要因人而异。对优等生要求要完美，有点瑕疵就要求其完善；欠优生要鼓励为主，有点起色就对其表扬；学生辛苦得到成果，要给以鼓励；较容易就得到的成果，就不宜有太多溢美之词。（2）生动丰富。我们除了用多样、灵活、生动、丰富的语言评价学生，还可以用丰富的表情和肢体语言引导学生，使他们在学习时如沐春风、如饮甘霖。学生表现特别棒时，给他竖起大拇指，学生走神调皮时，严厉的瞪他一会，或许此时无声胜有声。（3）机智巧妙。青少年的学生，比较敏感和冲动，所以课堂评价就需要老师的机智和智慧，言语不当则会适得其反。教师要善于使用带着爱心、充满智慧的话语评价学生。（4）诙谐幽默。幽默是教师不可多得的优秀品质，它可以提升教师教学语言的品位，烘托课堂氛围。教师在课堂上不失时机的幽默，会让学生放松一下紧绷的神经，有利于再次投身到更紧张的学习中去。但课堂教学中的幽默要注意分寸。学生易于接受新鲜词汇或网络词汇，教师也要善于学习和运用这些词汇，并在合适的课堂情景中使用，不仅能使课堂更加生动有趣，还能进一步增强学生的认同感和亲切感。（5）独特创新。每个教师的教学风格不同，课堂评价语言也应该独具特色。教师在对学生进行评价时要敢于创新、善于创新，不断推陈出新，修炼自己的课堂教学风格。
论文作者:田建国 高自杰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月23期
论文发表时间:2019/5/7
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