朵朵说话了
赵珊珊
一
朵朵是小班时来我们班的，她长得白白净净，像个小洋娃娃，十分讨喜。刚开学的几天，她是班上哭得最凶的一个，别的孩子哭哭停停，只有她整天都在哭，一边哭一边重复着那句话：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈快点来。”无论我们怎么哄都没有用。大约两个星期后，朵朵渐渐不哭了，在我看来，她和所有新生一样，已经平稳地渡过了分离焦虑期，接下来应该可以渐渐融入集体生活了。然而，令我意想不到的是，朵朵不再开口说话，小朋友们都说朵朵是哑巴，她的家人十分焦虑，我也同样焦虑。
二
早上，朵朵入园后，为了逗她说话，我问朵朵：“今天是谁送你来上学的呀？”朵朵不回答我。我又问：“是爸爸吗？”朵朵摇摇头。“是妈妈吗？”朵朵摇摇头。“是爷爷吗？”朵朵点点头。朵朵在幼儿园一直是这个状态，对于别人的提问，只要能用点头或摇头来回答的，她就只是点头或摇头，倘若需要说出具体内容，她就沉默不语。
（2）形声字的教学。汉字是音、形、义的统一体。因此，在对形声字进行教学的时候要将汉字的形与声结合起来，帮助学生记忆。例如：在教授“胎”字时，可以跟学生介绍“月”字旁是与人体有关，而台与“胎”与“台”音近，台字是用来表音的，而“胎”字又可以引出“腭”、“肺”字的学习。
歌唱活动时，老师要求大家合唱，我偷偷观察朵朵，分明看到她的嘴巴和其他小朋友一样在动，可是一旦要求她单独唱时，她又沉默了。
下午放学，爷爷来接朵朵回家，爷爷要求朵朵和老师说“再见”，朵朵总是招招手，就牵着爷爷的手走了。等走到校门外大约100 米的樟树下，朵朵开始说话，天天如此。妈妈描述朵朵在家里完全是另一个样子：活泼、好动、能说会道，甚至有些“疯”，每天晚上回家后特别兴奋，似乎有说不完的话。幼儿园里发生的一切她都能一五一十地告诉妈妈，每天还会在家里模仿老师上课、点名。
三
12 月6 日这天，我记忆深刻，因为这天朵朵终于开口说话了！这是朵朵入园3 个多月以来第一次开口说话，这件事着实让我们三个老师兴奋不已。这一天是家长开放日，朵朵的妈妈来了，整个上午因为有妈妈陪着，朵朵异常兴奋，一直和妈妈说话。午饭时，妈妈要走了，朵朵没有哭，高高兴兴地和妈妈说“再见”。午餐过后，小朋友们排着队去午睡房，路上有小朋友和我说：“赵老师，朵朵说话了。”我仔细一听，朵朵果然在说话，而且说话的声音很大。进午睡房后，朵朵仍在说话，她说话的内容大致是：“我家有天线宝宝，我家还有巧虎。”为了确定她确实说话了，我就问了她一些问题：爸爸叫什么？妈妈叫什么？你家住在哪里？你们小组有哪些小朋友？朵朵都是有问必答，最后兴奋地唱起歌来。看到朵朵奇迹般地说话了，我们特别高兴。可是午睡起床后，朵朵又不说话了，第二天、第三天又回到从前的状态，我们的情绪从高潮跌入低谷。
四
为了让朵朵有更多的机会和小朋友接触，朵朵妈妈打印了很多朵朵的名片，上面有家庭住址和电话号码，发给班上的每个孩子。朵朵妈妈几乎每个周末都会邀请小朋友们来家里做客，有时候老师也会参与其中。在家里朵朵很放松，与同伴、老师有说有笑，玩得很开心。
根据上述情况，我查阅了相关资料并咨询心理专家，确定朵朵的症状是典型的“选择性缄默症”。本症大多于3～5 岁发病，女孩多见，主要表现为沉默不语，甚至长时间一言不发。但这种缄默有选择性，即在一定场合下讲话，如在家里或面对熟悉的人；而在另一种场合就不讲话，如在幼儿园或面对陌生人。从朵朵的现状分析来看，长期的过度保护让孩子过于敏感、胆小，选择性缄默多半是没有安全感、紧张、焦虑造成的。在得到朵朵妈妈的认同后，我们想了很多办法帮助朵朵改变现状。
2015年4月27日，中央全面深化改革领导小组第十次会议审议并通过了《中国足球改革总体方案》，确立了包括校园足球在内的未来一段时期我国足球发展的近期目标、中期目标和远期目标。2015年7月22日，教育部、国家体育总局、财政部、国家发改委、新闻出版广电总局和共青团中央等6个部门联合发布了《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，提出了“力争到2017年在全国扶持建设2万所中小学足球特色学校和200所高校高水平足球队”的发展目标[3]。这一系列国家层面的校园足球政策顶层设计标志着我国校园足球进入了新的发展阶段。
为了进一步了解朵朵不说话的原因，我和朵朵的妈妈进行了一次深入的交谈，交谈中得知，在朵朵之前妈妈曾生过一个男孩，因为早产夭折了，所以妈妈怀上朵朵时，一家人都特别紧张，生怕再有什么危险。结果朵朵又是早产，这更让一家人担心。所以，朵朵从小到大都在百般呵护中成长，由爷爷奶奶轮流看护，很少与别的孩子接触，导致她性格孤僻、胆小，自理能力很差。据朵朵妈妈说，朵朵一直不怎么主动与人交流，即使有一群孩子在一起玩，朵朵也是自己玩自己的，很少与人交流，这些年来在家里只喊爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，其他人都不喊。
五
朵朵妈妈十分焦虑，几乎每天都会就朵朵的事与我交流。朵朵妈妈提出带朵朵来我家做客，想考察朵朵究竟出于什么原因不说话，是不是因为害怕老师。这一天，朵朵来到我家，我热情地招待她们，她在我家和在幼儿园完全判若两人，她能轻松地和我交谈，我问什么她就答什么，令我很惊讶。我问她：“朵朵你为什么在幼儿园不说话呀？”她回答说：“我嗓子疼。”
“神言”自然应该来自神。 那么，陀思妥耶夫斯基的这个“神言”或“神来之笔”，究竟是上帝(God,Бог)或诸神(gods, боги)赐予这位先知的呢，还是来自陀氏独特的思维方式或独特的灵感类型？罗扎诺夫并未止步于“先知”的描写，而是进一步追问陀氏艺术特性的形式根源，即陀氏灵感的特殊性。 罗扎诺夫在《托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基论艺术》(Толстой и Достоевский об искусстве)一文中说：
为了锻炼朵朵的胆量，我们会有意识地请她做我们的小帮手，早上帮忙拿体育器械，吃饭时帮忙分发碗筷，画画时帮忙分发油画棒等。除此之外，我们还格外关注她，给她多一份关爱，帮助她消除焦虑情绪、增强自信。
朵朵从不主动与人交往，下课或开展游戏时她总是很孤独，为此，我特地安排了三个性格活泼、主动的女孩，成立了一个帮扶小组，一下课就主动陪朵朵玩。朵朵也逐渐感受到与小伙伴们一起游戏的欢乐，与同伴的交流也渐渐变多了。
功夫不负有心人，在等待了漫长的一年后，朵朵终于开口说话了，她和其他孩子一样每天有说有笑，愉快地融入班集体中。当朵朵妈妈得知孩子的转变后激动得热泪盈眶，我也同样感到十分欣慰。面对孩子的特殊问题，教师要进行理性的分析与思考，同时学习相关的心理健康教育知识，才能让教育有所成效。
项目以“践行民本，服务家庭”为理念，其预期目标是：社工机构着眼特色，树立品牌意识，打造服务标准模式；社工人员精进业务，提升专业水平，形成标准服务流程；区县婚姻登记处加强管理，提高服务责任感，打造标准化服务品牌。
（作者单位：南京市高淳区宝塔幼儿园）
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