幼儿园“城市公园”课程的建构与实施
何 妨（浙江省宁波市江北甬港幼儿园）
摘 要： “城市公园”的幼儿教育价值“风靡世界”，“城市公园”的幼儿教育魅力也“独一无二”，再加之“城市公园”对我园园本课程的建构无论是地理位置还是与原有课程的契合点都“得天独厚”，本文尝试在共生共长、生动主动的园所发展目标的基础上，从真资源、真体验、真发展的课程建设目标出发，让孩子学会爱生命多一点，会生存巧一点，保生态绿一点，会生活暖一点。
关键词： 幼儿园；城市公园；课程；建构与实施
公园里的场所、自然事物、自然现象、自然中真实的事件及社会生活都可以作为幼儿认知的对象与课程的内容，经过调查了解，权衡甄别，我们发现儿童与日湖公园中的存在物（人、土壤、公共设施、建筑等）无不发生着互动关系。对这些资源进行整合，我们可以开发系列课程。
盖挖逆作法是在基坑施工过程中将结构板作为支撑结构的一种基坑施工方法。由于结构板刚度较大，基坑安全优势较明显，因此能节省大量的临时混凝土支撑，以及节约施工工期，但施工难度较明挖方案较高。本站采用盖挖逆作法施工时，需要重点考虑的问题包括：①施工过程中围护结构与主体结构的安全问题；②结构柱形式的选择及定位；③主体结构防水层的设计和施工；④针对如此大面积的基坑，如何安全快速出土的问题。
一、建构“城市公园”中“儿童性”课程内容体系
我们将原先甄别过的课程资源整合、衍生，最后形成二大类型的课程资源，即“微自然”的生态环境和“微城化”的人文环境，我们并依此开发了课程内容体系。
堤坝劈裂灌浆技术是在总结了传统的堤坝灌浆技术的经验教训，分析了堤坝裂缝的成因以及泥浆劈裂堤坝规律的基础上提出来的。劈裂灌浆技术不论在施工工艺还是在理论研究方面取得了不少进展。但是，山于该项技术的特殊性及加固对象的多样性，所以还有很多理论方面的问题没有解决。
表1：“城市公园”课程内容体系
我们的课程内容兼具丰富性、生活性、灵活性，且不失平衡性。首先，整个课程关注了有生命的动植物，也关注了无生命的自然之物。更重要是，我们关注了生命的可贵、生存的意义、生态的重要及生活的温暖，且对其有最本真、最纯真的感悟。另外，这个课程也注重各个领域之间的平衡，即各个领域在整个课程中所占的比重要差不多，这样便于我们关注到儿童学习与发展的整体性，有利于儿童全面健康地发展。
二、摸索“城市公园”中“小行动”课程实施途径
（一）主题式“小科考”活动——师生携手“四步走”
在主题活动篇中，我们按幼儿3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿的年龄特点，根据其实际需求、生活经验、兴趣爱好等具体情况将“奇趣的生物朋友”板块在原先的6大主题下进行捕捉、分析和整理，又形成30个小主题。
表2：“公园生命教育”板块下主题活动内容体系
（3）创生主题活动。幼儿在与同伴、教师和家长的共同参与中与资源进行互动，从而获得发展。
科学营尽量关注将科学与公园实际紧密联系，用情景式学习激发儿童探索兴趣；尽量鼓励幼儿亲身动手体验，用参与式学习零距离感受科学的魅力；尽量培养小组团队合作，用互动式学习增加探究乐趣。为了使几大营地内容更具针对性，科学营主要围绕“奇趣的生物朋友”展开，即“动物”和“植物”。
（2）离析主题目标。从幼儿发展的五个领域出发，分析资源的价值，预设主题幼儿的发展目标。
在主题建构和实施过程中我们分四步走：
（4）组织主题活动。每次组织主题式的“小科考”活动，我们有相对固定的行程安排。
我们将主题下更适合在幼儿园开展的活动渗入一日活动的各个环节，并做到活动前根据主题目标有预设，过程中跟随幼儿兴趣有生成，从而使主题活动更丰满和深入。所以我们的《树》在后期幼儿园中再一次生根发芽，他们从“幼儿园的大树伯伯”“秋天的树”“我们磨出松花粉啦”等不同的路径切入，让主题绽放新的魅力。
（二）营地式“小探险”活动——“安营扎寨”齐探究
NS2是一个面向对象的，基于离散事件驱动的网络仿真软件。它使用面向对象的编程语言C++和Otcl，其特点是构造模型的自由度高和支持并行化的扩展，比较适合中小规模的网络模拟。
3.公园创客营
（1）共构主题网络。借鉴项目活动的研究方法，追随幼儿的兴趣，与之共同构建主题网络图。
2.公园建筑营
创客，简单来说就是把自己想到的东西想办法去制造出来的人。那么在日湖公园有哪些创客的灵感以及创客需求呢？在我们和幼儿一次次地走进日湖公园，幼儿欣喜地发现公园里有一些特别的、简单的但又非常有用的装置，如捕虫器、狗狗公厕、水面落叶过滤、晴雨天的座椅、草地浇花器、不同类型的窖井盖等，在他们的眼里，这就是小创客。而且幼儿用自己的小小力量为公园做些有用的事特别的期待。
1.公园科学营
由引理2.5有y) → x) ⊇1) → ((x →y)y)) → x).由引理2.4(2)和定义2.3知， ⊇(y → x).结合上述式子，由(HFC1)知，(x → y)y) → x) ⊇ (y → x) ∩ (y →x) = (y → x).这说明(1)对于成立.类似可证(2)也成立.
这个营地的产生其一是来自于对孩子们对“奇特的建筑艺术”和“奇妙的物质世界”的浓厚兴趣，所以营地主要以木、沙、土等为主要建筑材料；其二是灵感来自于树屋。树屋是奇妙的，它几乎能满足孩子对童年的全部幻想。所以我们的建筑营以“家”为主旋律展开，包括房屋篇、家具篇、人物篇、花草篇、美化篇。
在创客营中，幼儿在任务解决中，积极充分动手动脑，把每一个科学点都落脚在实际生活，把每一个技能点都为生活服务，这也是生活对他们最有价值和意义的回馈，以此产生的热情和热爱会不断地被激发、激活。
4.公园求生营
野外生存，即人在吃、住无着，孤立无援的山野丛林中求生。早在20世纪70年代野外生存训练就走进学校。实验证明，这种亲近自然、学会生活、学习生存的野外体验，具有显著的锻炼价值、教育价值和社会价值。恰巧，公园中的自然环境及设施设备，加上运动休闲区（环湖慢行系统）、内循环区（儿童公园）为我们的野外求生提供了最佳条件。在这里你会惊喜地发现，幼儿会自力更生、协同合作，遇到问题和同伴、老师一起协商解决，没有抱怨、争吵和嘲笑；他们学习自己管理自己，第一时间遵从大家的决定，保持礼貌和友善，不撒娇不任性，这是令我们十分惊喜和感慨的。
表3：公园节日活动安排
（三）节日式“小环保”活动——“生生不息”爱家园
以节日为契机，以节日活动为载体，利用世界环境日、世界地球日、世界卫生日、世界水日等环境纪念日开展活动，让环保教育渗透到幼儿心灵深处。另外，在“植树节”“爱鸟周”等期间，开展“绿化植树”“爱鸟护鸟”活动，还会在公园进行宣传环保知识、环保知识竞赛活动或环保绘画展等活动。
由于乡村居民点缺少规划指导，建设混乱无序，居民点内部道路布局不合理，村庄内部缺乏对环境的营造，整体景观效果较差。由于居民点比较分散且农村人口流失较多，因此农村居民人均建设用地严重超标。乡村居民点建设用地相差较大，土地浪费严重。北部山区有大量空置房屋，有些甚至已经倒塌，破败不堪，占用了大量土地。
以上事例均为同一航向才能使用TCPA进行对遇、追越判断，不同航向则需心算大致的TCPA，并留有3～5分钟的安全余量。所有的追越应在被追越船同意并配合下小心追越。无论如何，都必须特别谨慎地驾驶，直到追越完成为止。
在“城市公园”课程中，家长朋友们发挥了很大的作用。他们极大地减轻了幼儿园教师的负担，提高了活动开展的质量。比如说“小环保活动”让家长与幼儿一起搜集关于环保的图片资料；一起探讨关于环保的话题；一起做关于环保的亲子游戏；一起设计关于环保的标签或传单，分发给亲人和邻居……当然，幼儿是课程实施的主体，教师是课程开发和利用的舵手和主力。在课程研发过程中，教师也尽最大的可能将新的教育理念和具体的教育方法传播给家庭，提高家长的育儿水平，促进家园共育。
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