初中数学分层走班教学策略探究
桑志美
摘 要： 初中阶段作为一个连接学生小学和高中的中间阶段，在学生一生的学习生涯中起到一个承上启下的作用，对于学生的一生都有着十分重要的影响。而初中数学作为初中其他大部分理科学习的基础，同样对于学生的学习有着重要的影响。因此，不断提高初中数学的教学质量，提升学生对于初中数学的接受程度，是每一名初中数学教师都应该尽力追求的教学目标。在这种形势下，分层走班教学模式作为一种全新的具有较高教学效率的教学模式开始在各大院校实施，并在实行过程当中取得了令人瞩目的教学成绩。为了进一步扩大分层走班教学模式在初中数学教学中的使用范围，提升初中数学教学的质量和效率，本文将详细介绍分层走班教学模式的具体信息并探讨在初中数学教学中的教学策略。
关键词： 初中数学；分层走班教学模式；教学策略
在当前我国的教学模式中，通常是由一名数学教师教导一个班级五十到六十名学生，而这些学生当中由于各种因素的影响，他们的数学学习能力有高有低，有强有弱，但是数学教师由于学时和教学目标的限制，不可能照顾到每一个学生的学习情况，因此就会有一小部分学生因为学习能力较差跟不上教师的教学节奏，最终被班级里的同学丢下，丧失了学习数学的兴趣和信心。这种传统的教学模式并不利于班级整体的数学成绩的提高，最终只能照顾到一部分学生而忽略了其他学生的学习情况。而采用分层走班教学模式，就可以很好地解决这种情况的发生，它能通过将不同能力的学生进行分层教学，让教师根据学生学习能力的不同而采取不同的教学方式和速度，最终让每一名学生都能够紧跟数学教师的教学速度，得到数学成绩的提高。
一、 分层走班教学探析
在当前我国教育界，分层走班教学模式依旧处于试行阶段，使用范围较小，仍然有很多的教师不明白分层走班教学的具体操作方式。那么，究竟什么是分层走班教学？分层走班教学具体又应该如何实施呢？分层走班教学顾名思义，就是根据学生学习能力的高低，将原本属于一整个班级的学生，依照能力相近的原则划分为不同的学生小班级，在上数学课时，不同小班级的学生分别去不同能力层级的班级，由教师分别进行授课。在授课完毕之后，学生依然是一个大班级，只有在进行数学教学时才进行小班级的划分。分层走班教学模式实际上是一种因材施教的典型教学模式，通过合理的小班级划分，数学教师能够按照学生能力的高低自由的选择数学教学的速度和方式，从而保证每一名学生都能够在自己的能力范围之内紧跟教师的教学步伐，认真理解教师所讲的每一个知识点，从而获得数学成绩的提高。除此之外，通过不断地紧跟教师的教学进度，可以让一些原本基础较差的学生逐渐树立起学习数学的信心，从而提高对数学的学习兴趣，更进一步的获得成绩的提高。
二、 分层走班教学模式在初中数学教学中的步骤分析
(一) 备课的分层
良好的备课是取得良好的教学效果的前提条件，只有在备课环节尽心尽力，切实根据学生能力的不同进行不同内容的教学备课，才能在课堂讲授时游刃有余，让每一名学生都能根据教师所讲而有所收获。分层走班教学模式是一种尤为重视课前备课的教学模式，在课前的准备工作当中，数学教师应该充分根据不同小班级学生的能力高低，分别设立不同的教学目标，然后在实际教学过程中争取让每一名学生都能通过努力来达到教学目标的要求。举例来讲，在进行数学教学时，如果按照学生能力的不同将学生划分为三个小班级，那么在对高水平小班级的学生进行备课时，因为高水平班级的学生综合水平较高，解决实际问题的能力较强，那么在备课过程中设立教学目标时，可以在全面掌握课本内容的基础上，多引入一些生活当中的实际问题，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，促进高水平小班级学生综合能力的发展。而对中等水平小班级的学生进行备课时，中等水平小班级的学生基础较为扎实，能够较好地记忆课本上的知识，但是因为理解不够透彻，思维灵活性较差，因此对知识的应用程度不够。
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在8～12d期间，接种不同量的愈伤组织，分别是 0.4，0.6，1.0，1.4，1.6 g，与之相对应的增长速率分别为0.2430，0.2673，0.2403，0.2398，0.2223 g/d，结果表明，在50 mL MS液体培养基中，最适接种量为0.6 g，最佳继代时间为12 d。
在进行备课时，教师应该考虑到这方面的问题，设立的教学目标应该是在掌握课本所讲知识的基础上，引入一些较为简单的生活实际问题作为拓展训练，帮助学生进行思维的开拓，提高学生解决实际问题的能力。最后是对基础较差的小班级学生的备课，在传统的教学模式当中，基础较差的学生由于自身学习能力较弱，在课堂上经常跟不上教师的讲课速度，因此数学成绩始终难以提高，那么在分层走班教学模式当中，教师应该充分考虑到该班级学生的能力问题，设立的教学目标尽量以掌握书本上的理论知识为主，尽量设立一些该班级同学能够达到的教学目标，从而帮助该班学生树立起学习数学的信心，提升对初中数学的学习兴趣。
在当前阶段，我国初中数学教学使用的教材大多都是按照中等层次的学生水平而编写的，既不能让高水平的学生学习到更多的知识，也不能兼顾到学习能力较弱的学生的学习进度，因此并不能完美的适应分层走班教学模式的使用。所以，为了进一步提升分层走班教学模式数学教学的质量，就需要教师在当前使用教材的基础上，根据不同层级学生的能力不同，划分出高、中、低三种层级的教材，分别对三个层级的小班级进行教学时使用。其中，高层级的教材应该在当前使用的教材基础上，适当的引入一些高中数学教学的简单内容，通过让高层次学生提前接触高中知识，得到思维和能力的进一步锻炼，同时可以避免初中和高中数学过渡仓促的问题，为学生以后的高中数学学习打下良好的基础。中层次教材内容与现行初中数学教材内容相符，可以在现行教材的基础上进行适当的加深和拓展，但是注意不要拓展过度，超出中层次学生的接受能力。低层次教材同样以现行初中数学教材作为基础，对现行的初中教材内容进行分类，去除其中较为抽象、繁杂的概念以及重要性不大的生僻知识点，只要求学生掌握最基础、最重要的知识点和考点，一切以树立低层次学生的学习信心和学习兴趣为主。
(二) 教学的分层
教学的分层是分层走班教学模式的重要体现。分层走班教学模式之所以能够从众多的教学模式当中脱颖而出，其最大的优点就是能够让教师做到因材施教，能够根据每一名学生的能力高低选取合适的教学内容和教学手段，从而保证每一名学生都能够在课堂上有所收获，获得提高。在实际教学过程当中，教师应该按照不同小班级学生学习能力的强弱，对课本上的教学内容进行合理的选取和舍弃，从而让每一个小班级的学生都能够在自己的能力范围之内进行数学的学习，既能感受到一定的压力，又不会因为压力过大而丧失学习的信心。举例来讲，当教师在对高水平小班级进行教学时，考虑到该班级学生综合能力较强，接受知识的速度较快，那么教师在实际教学时，在让学生掌握课本概念的基础上，可以挑选一些略微复杂和抽象的概念进行讲解，锻炼学生的抽象思维和理解能力，对学生进行一定程度的“拔高训练”。在执教中等水平小班级的学生时，教师应该充分认识到该班级学生基础扎实但是思维开放程度较差的特点，在选取教学内容时多采用一些以开拓思维为主的内容，让学生在掌握基础概念的基础上，多进行一些思维开拓的训练，从而让该班级学生的从和能力不断提高，不断向高水平学生靠近。最后时水平较差的小班级学生的教学，由于该班级学生的基础普遍较差，理解新知识的速度较慢，教师在进行实际教学时，应该尽量舍弃一些概念性的、抽象性的内容，转而用尽量通俗、浅显的语言进行概念本质的讲解，从而帮助该班级学生加强对教学内容的理解，通过让学生不断地理解新知识、新内容来不断培养学生的学习信心和学习兴趣。
三、 提升分层走班制初中数学教学的策略分析
(一) 合理的整合教学内容
由表3可知，试验组小鼠巨噬细胞吞噬率与对照组相比均显著提高(P＜0.05)，其中试验一组的吞噬率与对照组相比提高了14.56%，试验二组吞噬率与对照组相比提高了6.27%，且两个试验组之间差异显著(P＜0.05)。但试验组的吞噬指数与对照组相比差异均不显著(P＞0.05)。
(二) 根据层级的不同采取不同的教学方式
在对高层次小班级学生进行教学时，因为高层次班级学生的学习自主性较强，有能力凭借自己的能力进行自主学习，因此教师在教学时应该先让学生通过小组合作、谈论探究的方式进行自主学习，自行寻找问题的解决方法，最后由教师统一讲解一些难题偏题，并对每一个小组学生的学习情况做出评价。通过这种教学方式，可以充分发挥高层次学生的学习自主性，锻炼学生的发散思维和合作能力，从而促进学生综合素质的提高。
在使用分层走班教学模式时，根据不同层级学生的能力不同，所应该采取的教学方式也不尽相同。教师应该按照不同层级学生学习能力、学习自主性的不同，从中选出最适合的教学方式进行教学，从而提高数学教学的教学效率。
在对中层次学生进行教学时，由于该层次学生学习自主性较高层次学生差，但是又能够较快地理解教师所讲授的内容，所以教师在教学时可以采取师生互动的教学方式。在教学过程当中适当地穿插学生的互动，可以通过提问问题、小组讨论的方式提高学生的课堂参与度，教师每讲完一个小知识点，都可以让学生进行自我总结，自行归纳出该知识点的具体内容，从而加深对概念的理解，强化学生运用理论知识的能力。
在对低层次学生进行教学时，教师应该考虑到该层次的学生自主学习性较差，如果让学生自行进行学习很可能会无所事事，一无所获，所以应该采取不同于以上两种方式的教学方法。在进行教学时，教师应该以讲为主，掌握课堂的主动性，凭借自己的讲解带动学生的思维，让学生的思维始终紧跟自己所讲的内容，通过自己的努力去带动学生进行学习。同时在教学内容讲解完毕，进行学生的自我归纳总结环节时，教师应该给学生布置详细的任务，让学生在该环节始终拥有一个明确的目标，始终向着目标前进，防止学生因为不知道做什么而无所事事，降低了学生的学习效率。
四、 结束语
综上所述，在初中数学教学当中使用分层走班教学模式，可以根据每一名学生能力的高低而采取不同的教学方式、选取不同的教学内容，从而让每一名学生都能够根据自己的能力找到最适合自己的教学方式，真正达到我国所提倡的“因材施教”这一目标，全面提高我国初中数学教学的效率。因此，分层走班教学模式与其他教学模式相比有着无与伦比的优势，对于提升我国初中数学的教学质量有着十分重要的作用，是一种值得推广和应用的新型教学模式。
参考文献：
[1]曾建东.浅谈初中数学分层走班教学实施策略[J].数学教学通讯，2018(8).
[2]李安.初中数学实行“走班分层教学”的实践与探索[J].数学学习与研究(教研版)，2019(5).
[3]康依依.初中数学“走班制”分层教学实施的问题及策略研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.
作者简介： 桑志美，江苏省南通市，江苏省南通市第二初级中学。
标签：初中数学论文; 分层走班教学模式论文; 教学策略论文; 江苏省南通市第二初级中学论文;