语文单元整组教学的课型确定与有效策略，本文主要内容关键词为：单元论文,语文论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、语文实施单元整体教学的必要性
语文单元整组教学（以下简称“单元教学”），前人早有说法，课程标准也有规定，教师也有这方面的意识。但教师在教学过程中，还是照样“不管你教科书一个单元一个单元地编，我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教”。教科书的编者意图和教师的教学行为成了两张皮。意识强一点的教师至多也就在单元第一课用很短的时间提醒一下本单元的总体学习要求。多年来，很少有教师对“单元教学”作深入、系统地研究和维护，忽视“单元教学”成了教师教学的惯性行为。按理说，“单元教学”是一个本该早就解决却一直被搁置，而教学改革又迫切需要解决的深度“疑难问题”。语文“单元教学”为何会出现这种有据不依、有规不循、有意识没行动的尴尬局面呢？关键是由于对语文教学这一本质特性认识不透彻，而导致教师教学行为不能持之以恒。
如何正确认识看待“单元教学”呢？它起源于19世纪末的欧美新教育远动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初，“单元教学”传入我国。20世纪20年代梁启超的“分组教学”教学法指出：须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。霍懋征老师凭借深厚的语文教学功底指出：“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。三年级第一学期教了九十五篇课文，四年级第二学期只用七周时间教完北京教材的全部课文，以后又补充了四十二篇课文。用以一带二、举一反三的方法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。”另外，华中师大附小：整体感知——部分体验——整体感悟；河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课；杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点探究——整体提升；山东省德州市跃华学校：预习——理解内容——领悟表达——口语交际与习作——读整本书——语文实践活动——单元检测等实验成果，为教师深入认识和践行“单元教学”提供了理论依据和成功的实践基础。
二、整体教学要完善三种基本课型
小学语文“单元教学”是以小学语文教科书中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。其特点和要求主要表现在：1.以一组教材为基本教学单位。我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。一般的语文教学以“篇”和“项”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木，不见森林，所获知识往往是零散的。“单元教学”倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学生学习语文的综合能力。2.有效整合单元中的教学资源。现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。3.整组设计与开展教学活动。现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
“单元教学”有了这些特点和要求，传统的以“篇”以“项”为基本单位的课堂教学类型（简称：课型）将作相应的调整和补充，使其符合“单元教学”的规律，满足“单元教学”的要求。完善“单元教学”所需的课型是“单元教学”首要解决的问题。“单元教学”有效填补了语文教学缺乏整体，整组性的空白，使语文教学进一步的贴近了“整体——部分——整体”的语文教学规律要求，这也是语文教学走向深化与成熟的标志。以往的课堂教学主要是按照教科书的编排，依次开展各项内容的教学，重视的是“部分”而忽略了两头的“整体”。同时还应该看到两头的“整体”是此整体非彼整体也。于是为了满足“单元教学”的基本要求，完成“单元教学”的任务，起码需要设置三种基本课型：单元导读课、主题学习课和回顾拓展课（暂名）。单元导读课，主要是为了了解教材内容，明确学习目的，了解学生基础，做好学习准备；主题学习课，主要是为了学习语言文字，提升语文能力，培养语言素养，体会思想感情，即传统意义上的语文课；回顾拓展课，主要为了交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸知识面，整体提升语言能力。在增设单元导读课、回顾拓展课的同时，还应该对传统概念上的“主题学习课”作出相应的调整和改进，使三种课型联系更为密切，发挥整体功能。
三、三种基本课型如何有效的实施
基本课型确定后，首要的任务是如何保证三种课型的有效实施。这是实现“单元教学”改革的前提与保证。如何上好三种基本课型是一个比较复杂，需要深入探讨的课题，有一个逐步认识与推进的过程。
具体做法一：首先，用好单元导语，上好单元导读课。人教版小学语文教科书从一年级下册开始在每组教材之前都有导语，提示本单元学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元导语是一组教材教学的航标。如，五上第六组的导语：“我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”单元导读课依据导语可以安排两项学习内容：回顾三年级《妈妈的账单》，从课文目录中选读一篇喜欢的文章，说说主要内容；默读导语，说说和三年级学习有什么不同？讨论可以做哪些学习准备。单元导读课注意的事项有：(1)单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握单元教学内容。(2)单元导读课的教学时间可以根据教学需要而定，可长可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合……
其次，用好单元课文，上好主题学习课。人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例子，语文教学要凭课文使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，分层推进学习过程。如，五上第六组有四篇课文，通过学习要让学生感受：父爱的深沉与宽广，如《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》；感受母爱的深沉与宽广，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《学会看病》。主题学习课注意的事项有：(1)课文的教学要在单元导读课的基础上，抓住课文的重点难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。要经常思考在以“篇”为单位的课文教学中随时渗透以“组”为单位的课文教学的意识和要求。(2)一组教材是个整体，一篇课文是大整体之下的小整体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。
再次，用好交流平台，上好回顾拓展课。人教版小学语文教材从一年级下册开始，在每个单元的“语文园地”或“回顾·拓展”中安排了“我的发现”或“交流平台”栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。如，五上第六组“父母之爱”中的交流平台。在本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，如描写外貌的语句：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……描写人物动作的语句：他坚定地站起身，向那片废墟走去。描写人物语言的语句：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里。还可以和同学交流自己从习作或课外书中找到的类似的语句。回顾拓展课的主要目标：回顾本单元的学习收获、思想情感或语言表达；交流习作中类似的语句，促进语言和情感共生。回顾拓展课注意事项有：(1)一组教材学习之后，学生的收获是多方面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总结提升。(2)回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲评、单元检测等内容展开。
具体做法二：“单元教学”三种基本课型是针对“单元教学”的要求和规律而设置的。但三种基本课型要求不是并行的，所花时间也是有较大区别的。(1)主题学习课，始终处于三种基本课型的核心地位，它是学习语言文字、提升语文能力、培养语言素养、体会思想感情的根本任务。单元导读课、回顾拓展课与主题学习课是“一体两翼”的关系。缺少两翼语文教学实现不了腾飞，是深化语文教学改革所不可缺少的。因此，无论在时间上、精力上、重视程度上都需要统筹兼顾、科学安排，否则会犯顾此失彼、得不偿失的毛病。在实施“单元教学”之初，重视与强化单元导读课与回顾拓展课是非常必要的，否则达不到“单元教学”改革的目的。(2)主题学习课处在增强学生语文素养内涵的中心位置，是达成现时目标的主体内容，而单元导读课与回顾拓展课处在形成良好学习方法与习惯的位置，考虑更多的是中长远目标。主题学习课与单元导读课、回顾拓展课之间的功能区别，导致教学流程推进速度的差异。如，主题学习课始终是语文教学的主目标、主任务和主攻方向。而单元导读课和回顾拓展课可以这样安排：一年级下册到三年级下册重在教师主导下学生导读、回顾拓展意识的强化与思维习惯的养育；四年级上册到五年级上册重点以学生主体导读、回顾拓展的方法掌握与习惯养成；五年级下册到六年级重在导读、回顾拓展方法与习惯强化。因此，单元导读课和回顾拓展课必须遵循：引领强化——自主养育——灵动运用的推进规律。也就是说，起步阶段，必须在教师的引领下正儿八经上好单元导读课与回顾拓展课，时间花的相对多，课堂要求完整；进入熟悉阶段，教师应该针对两种课型的要求重在提问和检查，时间、内容应学生学习需求而定；进入成熟阶段只要对一些疑难问题，容易出差错的问题和内容给予学生提醒与指导，主要让学生课外自主完成。所以，单元导读课与回顾拓展课的走向：一是由课内走向课外，走向自主方法的掌握与习惯的养成；二是由教师主导走向学生主体，由引领走向自主，由常规走向灵动。
走三种基本课型并举的“单元教学”改革之路，教师有一个逐步接受、强化、完善的漫长过程。为了使“单元教学”尽早有效的推行，让改革之路走得更坚定踏实，首先要解决对“单元教学”改革价值的认识。语文“单元教学”价值何在呢？“单元教学”为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的发挥空间。1.单元组教学符合人们整体性认识事物的规律。小学语文“单元教学”强调以“组”为单位进行教学，符合心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。2.发挥以专题组单元的教材功能。人教社小学语文教科书按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习与全册教材成为相互衔接的整体。小学语文“单元教学”强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教科书以专题组单元的编写方式，为开展“单元教学”提供了有利的条件。3.实现省时高效的语文教学理想。1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？小学语文“单元教学”要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教科书教学时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。