（1湖南中医药高等专科学校 湖南株洲 412012）
（2湖南中医药大学第一附属医院 湖南长沙 410007）
【摘要】目的：了解和分析微课在高职高专院校病理学教学中的应用效果。方法：选取本院2014级中医专业的1班和2班学生为研究对象，1班作为对照组，2班作为观察组。对照组的病理学课程采用传统教学法进行，观察组的病理学课程采用微课教学法。在课程教学任务结束后，分别对两组学生进行理论知识考核和病理学实验操作考核，统计两组学生的成绩。结果：所有学生均通过理论笔试考核，其中观察组的笔试成绩明显高于对照组（P<0.05）；在病理学实验考核结果中，观察组的成绩要明显高于对照组（P<0.05）。结论：利用微课方式展开病理学课程教学，可以显著提升学生的学习成绩和教学质量。该方法值得在教学实践中逐步推广。
【中图分类号】R197.6 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）09-0259-02
前言
与四年本科学制相比，高职高专院校药学专业学生系统学习西医相关基础知识和实践课程的时间较短，加之自身素养不够的缘故，高职高专院校中医专业学生的整体学习水平不够高，很难适应毕业之后岗位的相关要求。这显然不符合当前高职高专院校中医专业学生培养的目标。因此，必须改进教学方式，切实提高授课水平，以此来提高高职高专院校中医专业学生的整体水平。近年来，随着计算机技术的逐步普及，微课教学方式已经被充分应用到各个学科的日常教学活动当中去，并且取得了一定的成效。本研究利用微课教学方式对我校中医专业2014级2班学生进行授课，取得了显著的成效，现报道如下。
1.资料与方法
1.1 研究资料
选取本院2014级中医专业的1班和2班学生为研究对象，1班作为对照组，2班作为观察组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆1班45人，男生26人，女生19人，年龄18～22岁，平均年龄（20.14±1.54）岁；上学期末中医专业基础课成绩均分为（70.54±2.68）分，基础课实训成绩均分为（78.23±3.41）分；2班47人，男生29人，女生18人；年龄19～22岁，平均年龄（20.56±1.01）岁；上学期末中医专业基础课成绩均分为（71.96±3.01）分，基础课实训成绩均分为（79.12±4.52）分。两个班级学生在性别、年龄方面、中医专业基础课成绩、基础课实训成绩方面并无显著差异，具有可比性（P>0.05）。
1.2 研究方法
1.2.1对照组1班学生在传统教学模式下学习《病理学》课程。
1.2.2观察组2班学生在微课教学模式下学习《病理学》课程。微课教学具体方法：①将传统教学模式下的每一节教学内容细分为诸多个微课，教师根据确定每个微课的教学目标和教学重点，例如在教授“心绞痛”内容时，将该课堂内容细分为“心绞痛发病机制”、“心绞痛类型”、“心绞痛基本治疗方式”三个部分。并收集相关的图片和视频资料来进行授课。②按照教学大纲确定《病理学》课程的重难点，并以此来制作微课课件，同时上传自自学网络平台上，便于学生随时下载和学习。③利用QQ、微信等社交软件建立起班级群，并在群中发布相关的课程学习信息、教学视频以及备考信息，同时积极回复学生在群中的提问，解决学生在学习方面的困扰。
1.3 考核指标
在《病理学》课程教学结束后，分别对两个班级的学生进行病理学笔试和实训技能测试，统计两个班级学生的理论成绩和实训课程成绩。两门课程均采用百分制。
1.4 统计学分析
用Excel 2007录入数据，用SPSS 19.0处理分析数据。计量资料以来表示，进行t检验；计数资料用频数和百分比描述，定性资料进行卡方检验。认为P<0.05具有统计学差异。
2.结果
应用微课教学法之后，观察组的病理学理论知识笔试成绩和病理学实训成绩均显著高于对照组（P<0.05）。见表。
表 两组基础理论知识和实训成绩比较分析（-x±s）
分组 例数基础理论知识成绩实训成绩
对照组45 79.25±1.32 78.56±2.58
观察组47 85.24±2.51 86.96±3.64
t-5.2178.259
P-0.0110.000
3.讨论
3.1 高职高专院校病理学课程教学中存在的问题
现阶段高职高专院校在病理学课程教学过程中主要采用传统的教学方式进行授课，即以教师课堂讲解为主，学生被动接受并强行记忆一些重难点知识点。但是由于高职高专院校学生专业素养不高，因此在学习过程中经常无法熟记并灵活应用相关的知识点来指导实训活动。同时，高职高专院校本身在教师队伍建设方面也存在诸多的不足，突出表现为师资力量不足，教学资源不够丰富，很难满足学生学习的需求。此外，由于高职高专为三年制，因此学生学习的时间较短，加之教师数量不足，因而生均接受辅导的时间也相对较少，这导致高职高专院校学生的病理学专业基础知识不扎实，毕业后很难适应工作岗位的相关要求。
3.2 微课教学方式的优势
微课是建立在计算机技术上一种新型授课模式。近年来，微课教学法被广泛应用于各个科学的教学活动中。利用微课教学可以大大缩短教学时间，同时还可以突出教学重难点，教师无需板书，利用几十兆的U盘便可展现大量的教学资源。当前国内外研究显示，利用微课教学方法可以显著提升学生对学习的兴趣，同时还可以针对课程教学中的重难点问题进行攻关和解析，这样有助于显著提升教学效果。此外，教师还可以根据学生的素质的差别而制定分层次的教学方式，进而制作适应不同层次学生学习的课件和教学内容，满足学生的学习需求。
3.3 微课教学方式对病理学课程教学质量的影响
本研究中，在病理学课程教学过程中应用微课教学法，缩短了以往传统课堂教学的时间，给予学生大量自由讨论和提问的时间。同时，教师制作的课件可以上传到学生自学网络平台上，便于学生随时随地下载课件进行自主学习和研究，激发了学生学习的主动性。此外，在本研究中，教师还建立班级群及时发布病理学课程教学内容的重难点，积极回答学生在学习上的疑问和困扰，这大大提升了学生的学习情趣。在病理学课程学习结束后，通过统计观察组和对照组的理论笔试成绩和实训成绩，结果发现应用微课教学法的观察组学生两门课程的学习成绩均显著高于对照组，这表明，利用微课教学法可以提高教学质量和学习成绩。
4.结论
综上所述，利用微课方式展开病理学课程教学，可以显著提升学生的学习成绩和教学质量。该方法值得在教学实践中逐步推广。
【参考文献】
[1]庞玉艳，甘彬良，冯振博，等.微课在病理学教学中的应用探索[J].基础医学教育，2015，23(5):431-433.
[2]王小莉.基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2016，18(4):325-327.
论文作者:刘起胜1,曹寅生2（通讯作者）
论文发表刊物:《心理医生》2017年9期
论文发表时间:2017/5/24
标签：病理学论文; 学生论文; 成绩论文; 课程论文; 课教学论文; 高职高专论文; 实训论文; 《心理医生》2017年9期论文;