关键词：小学数学；简便运算；策略方式
小学阶段的教育教学不断受到新课程改革的推挤和深化，对于大部分教师来说，已经逐渐意识到情境教学可以实现高质量课堂教学的价值，也能间接培养学生的自我学习能力。并且小学数学简便运算是小学阶段学生所要掌握的重要运算方式，有效培养学生简便运算能力可以快速提高学生的运算速率和准确率。为了实现高质量的课堂教学和培养学生的数学能力，需要教师积极转化以往的教学思想，让学生在课堂教学中积极思考，实现未来的全面发展。因此，本文通过分析小学数学简便运算教学存在的问题，提出培养简便运算教学的策略方式。
一、小学数学简便运算教学存在的问题
（一）学生缺乏简便运算意识
目前现阶段大部分教师所运用的教学方式比较传统，在为学生教授数学简算知识的时候，通常是让学生掌握简便运算的运算定律，却没有培养学生的简便运算意识。这样的教学方式是对新课标要求的错误理解，这样无法让学生正确形成简算意识，在后续数学题解答的时候无法灵活使用，从而降低学生的学习效率和自身的数学水平。
（二）缺乏必要性的生活因素
数学知识本身是来源于生活中常见的事物，但是由于小学阶段学生的年龄小、缺乏生活经验，如果在为学生列举购物、商品等和生活息息相关的数学例题时，学生就无法正确理解这些问题，同样也不利于学生学习数学知识，也无法促进学生对于数学简便运算能力的提高。
（三）无法熟练运用简便运算
对于简便运算定律来说，教材上通常会将四则运算放置到一个单元中来让学生进行学习，但是由于小学阶段学生的学习规律无法有效掌握和吸收这些定律的含义，并且受到学生年龄小和缺乏生活经验，这样导致学生不能够真正掌握和实际运用。正是由于数学本身具有极强的逻理性和严谨性，如果想要掌握并运用简便运算的数学知识，需要学生自身有着充足的数学基础，而部分学生的基础性薄弱，从而导致无法快速的掌握新旧知识，最终无法熟练的运用简便运算。
（四）教师教学方式过于单一
由于教师所沿用的教学模式比较传统，对于学生数学能力来说，教师通常会注重学生掌握知识的程度、学习方法和成绩结果，却没有对学生数学能力进行培养。并且在实际的数学课堂教学活动中，教师会强化学生对运算定律的记忆，而没有教授学生运用的技巧，这样单一的手段无法真正让学生有效解决复杂的计算和后续的实际运用。
二、小学数学简便运算教学的策略方式
（一）学会问题转化，培养学生简便运算的习惯
对于小学阶段的学生来说，此阶段的学生正处于心理和个性发展的重要阶段，而这个阶段也是培养学生各种学习习惯的重要时期。因此，在进行数学简便运算教学的过程中，教师可以通过为学生传授问题转化意识，来培养学生简便运算的习惯。
例如，对于简便运算的例题中，有的例题是可以将两个数或三个数进行相加成为整数，然后再进行计算，这样更简便。如，数学例题中，已知上衣的价格为64元，裤子的价格为36元，求购买22套衣服的价格？当教师为学生举出相关的题目之后，学生会说出两种答案，第一个是：（64+36）×22，第二个是64×22+36×22.对于最终问题的答案来说，两种答案的算法都是正确的，但是相比较第二个算法来说，第一个计算方法是比较简便，因为这正是利用了凑整原理，将末尾数变为0，这样的计算方式更简便。同样，如果我们将问题的条件转化一下，上衣的价格为70元，裤子的价格为60元，求购买22套衣服的价格？这个时候，学生就会发现，第二个计算方式更为简便。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过培养学生问题转化意识，进而让学生养成简便运算的习惯，才能让学生掌握住其中的便捷优势，从而在未来的数学解题中找到自己的解题方法，实现高效解题，最终实现学生未来的全面发展。
（二）掌握运算定律，提高学生运算的技巧方法
数学本身具有极强的逻理性，并且如果想要有效培养学生的简便运算技巧，那么需要让学生掌握其中的运算定律，只有掌握了这些，才能促进学生对于简便运算技巧的提高，实现高质量的课堂教学。
例如，在简便运算例题解答中，虽然学生有简便运算的意识，但还是由于没有充分掌握运算定理，可能会出现无法解决或者解题错误的现象。如，数学例题中，有101×48，99×48等和此类相关数学问题让学生解答，当学生在解题的过程中，学生可能会将问题计算为101×48=100×48+1，99×48=100×48-1，而这样进行解题是错误的。因此，教师可以让学生及时巩固乘法的相关数学知识，并且让学生理解并掌握，以便促进学生对于计算能力的提高。所以，当学生在完成复习和巩固之后，就会非常容易的解答出这种教学问题。在解答的时候，学生就会将这道题目按照原有的数学定理进行解答：将101×48理解为（100+1）×48，而99×48则理解为（100-1）×48。通过运用这样的解题方式，在教学中及时为学生复习和巩固运算定律，只有熟练掌握这些数学运算方法，才能促进学生对于运算技巧和水平的提高，提升数学的综合素质。
（三）结合生活经验，使学生科学合理掌握算法
由于数学知识本身是源自于生活常见事物中总结出来的，并且学生在掌握数学知识后也会将所学知识运用到实际生活当中。因此，在数学课堂教学活动中，需要教师充分结合生活经验来为学生设计简便运算的例题，以便让学生科学合理的掌握简便运算的方法。
例如，生活中常见的例题都会出现商品的买卖、价格等等。因此，教师可以为学生设计相关的例题。如，商场的衣服需要进货，需要购买12件上衣，每件上衣的价格为45元，同时需要购买12件裤子，每件裤子的价格为55元，求一共要花费多少钱？之后就让学生积极进行讨论，学生会得出两种结果：12×45+12×55，或(45+55)×12。但是，当学生得出结论之后，教师就会询问学生，在进货的时候，如果没有笔进行计算，那么我们该怎么办呢？这个时候就会让学生产生运用简算的思想，从而认为第二种计算方式是比较简便的。教师通过结合生活经验，使学生课下合理的掌握简便计算方法，从而降低学生错误运算的概率，增强计算的精准度，实现高质量的课堂教学。
（四）综合运用实践，提高学生运算的意识能力
对于数学知识来说，只有将自身所学的知识运用到实际生活当中，才能有效促进学生对于简便运算能力的提高。因此，在进行数学简便运算的解题过程中，教师需要积极引导学生思考，不单单是从某一个方面上进行思考，只有这样才能让学生熟练掌握属于自己的解题技巧，快速解答出问题的答案。如，对于简便运算的法则当中，凑整的方法是比较简便的，而学生就可以通过运用这种方法，快速并精准的解答出数学题目。只有让学生进行进行综合运用并进行实践解题，才能促进学生对于简便运算能力的提高，真正实现高质量的课堂教学和学生未来的全面发展。
综上所述，有效促进学生对于简便运算能力的提高，需要教师优先转化以往的教学思想，通过将生活案例、信息技术等多种教学方式和运算定律相融合的教学模式，来设计具有针对性的教学思路，这样在提高学生学习质量的同时还能培养学生对于数学学习的乐趣，同时还能培养学生的数学能力和水平。运用这种教学模式，不仅能促进学生对于数学学习热情的提高，还能实现高质量的课堂教学，真正促进学生对于简便运算能力和问题解决能力的提高，实现学生未来的全面发展。
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论文作者:贾巧
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：简便论文; 学生论文; 数学论文; 培养学生论文; 教师论文; 能力论文; 例题论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;