对新课改革小学语文教学的反思，本文主要内容关键词为：新课论文,小学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、阅读教学不能忘“本”
语文教学的“本”是什么？当然是学习祖国的语言文字，发展学生的语言能力。简言之，就是进行听、说、读、写、思的扎实训练。但近几年，由于对课标理解的偏颇，语文教学的这个“本”被不同程度地遗忘了，阅读教学陷入了重感悟轻训练、重人文轻工具的泥潭，语文本体被严重弱化，出现了学生的语言能力有所削弱、学力有所下降的趋势。这种现象已引起小语界的深刻反思。如写字教学，写字质量和写字习惯历来是识字教学的重要内容，许多教师在不断地进行研究和探索，但效果并不令人满意。特别是学生脱离四字格书写或到了中高年级以后，问题更加突出。我们的教学恐怕是因为缺乏一套生动、行之有效的训练方法，学生并未养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写、专心致志地写，力求做到笔画清晰、间架合适、行款美观。教师要从创设写字氛围、营造写字意境入手，以训练学生“提笔即是练字时”的良好习惯。另外是读的训练，要变着法子让学生“读”。读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走近文本、与文本对话、融入文本的重要途径。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，应该是阅读教学的基本方法。有的教师课堂上也让学生读了不少，可是每一次读过之后学生的收获并不明显。所以说读并不是放任自流地读、毫无目的地读，而应是读有指导、读有目标、读有层次、读有质量。教师要在“读”上下足功夫。一是每一次的读要有具体要求；二是可以通过比较朗读，或听读（听教师读）的方法，让学生读懂句子的意思，用心感受句子所蕴含的情感，从中体味遣词造句之精妙；三是读书质疑和释疑，在读中发现问题、提出问题，也在读中利用课本资源（上下文、插图等）解决问题；四是创设情境读，随着学生对语言感悟的逐步深入，师生、生生可以扮演不同的角色，进行情境朗读训练。学生通过这样的多层次朗读，就会达到“情到深处自然鸣”的境界。
二、只重形式，课件和小组讨论生硬地为教学“贴金”
一些语文教师，认为似乎只有小组讨论、运用课件才是新课程的课，实际上只是学到了皮毛，只是看重了形式，忽视了“鸟儿的翅膀如果挂上了黄金就再也飞不起来了”的恶果。形式是为内容服务的，应根据内容需要、根据课堂形势需要，恰当引起分组讨论或运用课件，使其成为服务于内容的一种有效的手段。如，对于不是共性的重难点问题就没有必要进行讨论，即使要讨论，也要处理好小组成员的分工合作、目的形式、交流总结等问题，不能一哄而起，一哄而散。对于课件，也要选择使用，毕竟课件代替不了学生的朗读体验，抓不住在课堂教学中预设生成的契机。在一些课堂上经常看到代替教师板书的一幅幅的文字投影，其效果何在？
三、课堂上教师对学生的评价模糊单调，缺乏亲和力
课堂上一味使用模糊性评价语言。学生在语文课堂上主要的表现是语言的表述，教师的语言评价是亲和交流和激发生成的“点金棒”。但是一些老师在课堂上一味使用模糊性语言，如“很好”“太棒了”“你真聪明”，这些语言虽然饱含激励期望，但是无法让该生和其他学生明白教师表扬的具体含义，无法达到对问题的更深的理解，教师在此的主导作用也就虚化了。如果变成“能够把文中内容与自己的生活结合起来，真不错”“你和作者的心贴在一起了”，这样的评价对学生不仅有肯定，在肯定中更有肯定的具体原因，对全体学生都有启发作用，当然批评亦是如此。
评价语言的单调性。我们在课堂上只是重简单的口头的评价语言，淡化了对身体语言的暗示。其实，抚摸一下孩子的头，表示一下安慰；面含微笑，竖起大拇指，真正为孩子喝彩；神情的期待，更能激发孩子的深层思考。在眉宇间，在微笑中，在沉默中，变化的神情，暗示的动作，无声胜有声。
对学生评价中的调动协调生成。学生在课堂上表现的情况，教师不能做简单的正确与否的评判，教师不能无视不举手的同学，不能无视没回答上问题的同学。有时根据课堂情势需要，借助学生的回答，能调动更多学生参与的积极性，激发学生向更深层次思考的热情，很多新的有价值的生成的契机就出现了。如，“怎么？看大家的表情，难道不赞成他的说法？”“何以见得，说来听听””我们大家谁来帮他一把”“要是这么想，那……”
教师的评价语言不能麻木冷漠，要有亲和力，要努力营造平等和谐的课堂氛围。当学生回答问题后，我们的语言既要有评价，又要充分体现师生平等的亲情交融，以缩短师生关系。如，“看来我们后继有人了，我为你自豪”“我在这个年龄时，也跟你一样，贪玩好动，但玩的内容不一样……”
四、教师缺乏对三维目标的明确定位，课堂随意，致使学生盲目参与
现在各种教辅资料众说纷纭，教参也往往只是一个参考建议。有时候我们忽略学生实际，忽略整个教材体系安排，目标制定不准确甚至是模糊。往往打课堂教学的“擦边球”，和《跑题》的小品一样，在不知不觉中我们也扮演了这样的角色。往往一个不经意的话题，就会把教学内容引到别的地方。由于教师缺乏及时的点拨引导，课堂内容离教学目标越来越遥远，直至消失得无影无踪，这样就使学生也变得随意而任性，而另一部分学生则可能由于课堂容量太大，而感觉无所适从，最终失去学习兴趣。
当然这只是我们在新课改革中或多或少出现的个别盲点，可能也仅仅是冰山一角，只是希望“有则改之，无则加勉，言者无罪，闻者足戒”。
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