摘要：艰巨的实质任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，为了使学生在轻松愉快的气氛中主动的识字，根据儿童年龄特点，教师在教学中有意识的激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，就能培养识字能力，提高识字效率。
关键词：识字教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）11-094-01
语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会用汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰苦的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动的识字，根据儿童年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径培养识字能力，就此我对低年级识字教学进行了一点探索。
一、根据识字规律，引导学生观察
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一会的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起而同时这个兴趣不断激发学生去体验识字的乐趣，这样，学生才能乐于识字，主动识字。 中国的汉字具有独特的艺术美，它变化是微妙、神形兼备，只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么从哪些方面引导学生观察呢？
1、观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每一个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生分清这几个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。
2、对比观察，区分行近字细微的差别，例如己——已，末——未，土——士。
3、观察教师的范写，例如写“片”时，教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调书写规则。
4、观察学生的书写，学会评价。
学生亲眼目睹同学的书写、进行的评价，一方面能对自己的书写起到警示的作用；另一方面能提高学生的审美能力和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。
二、利用多种形式，提高识字能力
兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，对识字就会兴趣盎然
1、猜谜语法：如教学“秋”字时，我会出示谜语：一半绿油油，一半红彤彤，待到风收时，农民笑呵呵。再如教学“目”时，上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
2、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛。
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3、顺口溜法：在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。比如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜。
4、比较法：汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后减的原则，所以有独体字可以引出许多新字，如在教学“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，去字头上戴斜帽，丢丢丢；去字旁边冒水泡，法法法。
5、形象法：小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说：蚕就是天下最好的虫。
6、表演法：在教学过程中，可以用肢体动作演示字的行义联系。在所学生字中有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作，如学习“跑”，先想想跑的动作，然后再做一做，学生自然就能明白跑使用足跑。所以说是足字旁。这样的方式不但让学生记清了执行，而且弄懂了字义，学起来不费力气学习，热情也很高。
7、食物法：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。如教“秋”，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起，就变成了“秋”字，这样的图画演示相当的直观，而且还巧妙地配合了的课文。这种方法自一定会让学生过目不忘。
8、手指法：让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字，如自编的手指操让人印象深刻，让学生用身体动作来记忆，即：用两只手，大拇指相对表示“众”字上面的“人”，左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”，让学生用双手来帮助记忆。
9、游戏法：如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站在讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站在一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”等，上来要说我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈；“我和女子在一起我们是好，好人的好”……形近字教学这样玩着学等，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。
10、表扬法：一年级的学生思想单纯，需要老师的表扬鼓励，因此还会有出色的表现；反之，则会导致他们注意力分散。因此在教学中应以表扬为主，“你真棒！”“你进步了！”这样的评价都会在无形中激发他们的学习兴趣。
三、采用多种活动，巩固识字效果
当然教学识字不光采用这些形式，还可以采用多种活动来巩固识字效果。比如“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”、“贴果子”、“送信”、“点将”等。还可以利用电脑课件，调动多种感官。
教学中，我充分利用多媒体课件让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。
总之，识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径。增加汉字和学生碰面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物相结合，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
论文作者:黎于春
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月21期
论文发表时间:2019/11/21
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