关键词：小学语文思维训练把握内容重点
有学者指出，学生在课堂上最重要的提升是思维的提升，我十分赞成这样的观点。语言是思维的外壳，和思维相互依存、相互促进。任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言是思维的外壳,思维是语文的内核,因而语文学科具有发展思维的特殊功能。目前小语界认可度最高的语文核心素养包含四个维度：1.语言建构与运用；2.思维发展与提升；3.审美鉴赏与创造；4.文化传承与理解。其中，“语言构建与运用”是基石，“思维发展与提升”是内核。我们要在语文课堂里创设思考性的课堂学习环境、使学生的隐性思维过程外显化、指导学生具体的思考操作、将思维训练与知识教学整合起来，来改善学生的思维质量。而目前的语文课堂关注更多的是知识和能力的训练、情感和写法的感悟，对于思维训练的重视程度远远不够。因此，我尝试在语文课中渗透思维训练的研究，希望以此为契机，提升学生思维能力和语言素养。
部编版五年级上册八单元训练主题是“根据要求梳理信息，把握内容重点；根据表达的需要，分段表述，突出重点。”《古人谈读书》是该单元中的第一篇课文。全文分三个章节，分别是论语中涉及到读书的三句话；朱熹谈读书的一段话；曾国藩谈读书的一段话。三则均为高度凝练的文言文，但语言逻辑清晰严密，真是训练学生思维能力的好范例。根据文本特点和教材单元要求，本课教学的训练重点放在“把握内容要点”上。课堂教学由“理解大意”到“把握要点”最后到“发现要点之间的联系”三个板块构成。三个板块的思维训练定位如下：理解大意是学习古文的起点，学生运用已知方法和课文注释来理解内容，是基本的逻辑思维；从内容中把握要点是训练重点，训练学生归纳思维能力；发现要点之间的联系是培养学生知识的迁移能力，训练学生系统性思维。
本课以闯关的形式设计了三大教学板块：第一关“读好了吗？”要求读准音，读好停顿；第二关“读懂了吗？”要求一：运用“增、调、删”的方法解释文言文；要求二：把握内容要点；第三关“发现联系了吗？”要求发现要点之间的相同之处。
第二个教学板块“读懂了吗？”的两个要求中，第一个运用“增、调、删”的方法解释文言文考验的是学生的语言逻辑思维。课堂上我和孩子们把这三种读懂文言文的方法叫做“三宝”。增指的是在文言文基础上增加话语解释通顺；调指的是调整文言文语序解释通顺；删指去掉文言文中的语气助词便于理解。这是学生在深度预习课文中就要求解决的，在课堂上只是检查、反馈和答疑。学生在课堂上举了自己运用这“三宝”，说说自己解释文言文的办法。有的孩子讲“增”的办法：“在‘知之为知之，不知为不知，是知也。’这句话中加上‘读书的智慧’就能读懂这句话了。”；有孩子讲“调”的办法：“把‘不耻下问’的语序调一调，改为不以下问为耻就理解意思了。”；还有孩子讲到“删”的办法：“‘盖士人读书’中的‘盖’就是语气助词，解释意思时可以删去”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生既灵活运用了方法，又为下一个环节“把握要点”做好铺垫。
第二个要求“把握要点”是课堂思维训练重点，要求学生通过归纳和概括，把握准句子和段落的要点，从而加深对文本的理解，锻炼归纳思维能力。
在这个教学环节中，首先以“敏而好学，不耻下问。”为例，让孩子找一找高度概括这句话的两个字，一个讲学习的态度，一个讲学习的方法。孩子通过归纳和概括思维过程，找到“好”和“问”，明白了句子中的要点是关键词，再通过反复诵读，加深对要点的理解。
后面两则文言文分别是一段话。在段落中把握要点首先找中心句。在第二则朱熹谈读书和第三则曾国藩谈读书的教学中，引导学生读一段话要首先把握段落的要点，才能更快更准地读懂。孩子很容易找到这两段话的中心句，但教学不能停留在这样的层面，要进一步挖掘文中的关键词，训练归纳思维。于是教师在孩子读出中心句后继续追问：“你把这个段落读成了一句话，很棒。你还能读成三个词吗？”在孩子总结出句中的三个关键词“心到”、“眼到”、“口到”。教师继续追问：“还能读成一个词吗？”学生概括为“三到”。一段话的中心意思被浓缩为两个字，孩子的归纳思维得到很好的锻炼。
有了这个的例子，孩子很容易就能把握住第三则的要点为“三有”，即“有志”、“有识”、“有恒”。此时，老师的教学不能满足与单调的重复，而是引导学生理解要点之间的顺序关系。老师问：“‘三有’可以调换顺序吗？”孩子们在思考后回答道：读书首先要有志向，有目标；然后根据自己的目标去广泛地读，才能有识；要经过长期的坚持不懈博览群书才能达成自己的目标，深入理解了“有志”、“有识”、“有恒”三个要点之间的逻辑关系。
第三个教学板块“发现联系了吗？”是对孩子知识迁移能力的一个重要考验，训练了学生的系统思维能力。在把握内容要点的教学任务完成后，教学并没有戛然而止，而是进入了探究这些要点之间的内在联系这个学习环节里。老师在PPT中出示所有的要点关键词，引导学生：“孩子们，这三位伟大的古人各自生活在不同的时空里，对读书都有自己深刻的理解。人类的文明是不断被继承和发展的，那么，他们的观点之间有没有相通的地方呢？”课堂安静下来，孩子们陷入沉思。渐渐的，有孩子发现了孔子说“默而知之”，这和朱熹将“心到最急”就是相通的，心没有到，是不能做到“默而识之”的；又有孩子发现了孔子讲“学而不厌”和曾国藩讲“读书要有识”也是异曲同工呀；还有人发现孔子说“敏而好学”和曾国藩说“读书要有恒”也有相同之处啊。孩子在这个探究中享受到更高阶层的系统思维带来的学习的愉悦感。这样的学习不再是给孩子形成一条单一知识的线，而是启发孩子编织一张知识的网，对孩子的思维能力和学习能力都会很有帮助。
这一课充分利用文本语言凝练，逻辑严密的特点，渗透了对孩子语言逻辑思维的训练，归纳概括思维的训练和系统性思维的训练。孩子在不断深入的探究中显得兴致勃勃，给老师的反馈也是惊喜连连。我们的语文课除了培养孩子语言的构建和运用的能力，在提升学生思维能力方面还有很大的提升空间，其在教学中的实施策略很值得我们去探讨。
[1]罗刚准浅谈语文学科素养的分解与确立[J].师道2017（11）
[2]张向阳刘鸣论课堂教学中的思维训练策略[J].高等教育研究2001（5）
论文作者:候静
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第18期
论文发表时间:2020/4/2
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