关键词：高中地理；比较法；比较策略；
地理比较法即是通过比较的方式引导学生学习地理知识，最常用于比较不同的地理概念、地图信息等等，针对目前高中学生地理课堂观察习惯与问题，有针对性的帮助其提升观察对比能力。
一、高中学生地理课堂观察习惯与问题分析
（一）无序观察习惯
1.观察图表时找不到、找不准
因为是无序观察，所以学生要完全整合地理图表中的信息，所花费的时间和精力就比较大，所以有时候会找不到地图信息。而且，学生由于无序观察，也很容易被多种信息干扰，所以有时候也不会找不准地图信息。
2.识图能力差
学生在无序观察的时候观察思路也必然是混乱的，往往一张图看完全无标记，或是根本不知道该标记什么，这样就会大大降低观察的效果和质量，如果学生长期保持这种习惯，那识图能力自然就会慢慢变差。
（二）表层观察习惯
1.无法发现隐藏的物理知识
即是表层观察，那就说明学生只能看到地图中实实在在存在的信息，例如哪块有山、哪块有水等等，但是对于更深层次的知识，例如山体的岩石结构、当地的水质等则难以发现。
2.容易忽略地图中的图例
图例一般是在地图的右下角等一些不起眼的地方，学生停留在表层观察的层面，有时就容易忽略地图中的图例，所以也就看不懂地图中的某些地理标识，如果学生还不能仔细寻找图例，那将会忽略很多重要的地理信息。
二、比较法在高中地理教学中的意义
（1）改善教学方式，加深学生印象
受应试教育的影响，一些高中地理老师为了学生在考试中得到好的成绩，在讲课过程中常常会使用“填鸭式”的教学方法，盲目地强调死记硬背。学生通过这个办法的确可以短时间内使成绩上升，但这只是暂时的。这种教学方法只能让学生拥有短期记忆，没有做到真正的理解和消化，随着时间的推移，这些知识会被慢慢淡忘。而运用地理比较法能够加深学生的印象，有效地改善这一问题。
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（2）帮助学生区分地理知识点
在课堂教学中运用比较法可以呈现出多种形式的知识，从事物发展规律及特点的角度对知识进行比较和归纳，牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的热情，培养学生在高中地理知识学习中具有更清晰的学习思想和学习方法，让学生能够做到了解事物的本质。
三、引导学生主动使用比较方法
教师不仅要引导学生运用比较法进行更有效的学习，还要培养学生在学习中运用比较法的意识和习惯，首先要让学生了解比较法的真正作用。例如，在气候教学中，教师使用概念比较法比较热带季风气候和温带季风气候，询问学生有没有通过比较，对两个不同的季风气候的差异性印象深刻，得到肯定的答复后，教导学生在学习中如何运用，让学生明白比较法的优势，使他们能够在将来的学习中有意识地使用比较法，掌握学习技巧，养成良好的学习习惯。
四、激发学生学习兴趣
如何吸引学生的注意力，激发学习兴趣呢？答案就是丰富多彩的教学内容，多元化、趣味化的课堂气氛，才能发挥良好的教学效果。教师在运用比较方法教学时，可以将其与生活情境创造相结合。先用比较法划分困难的地理知识，然后以实际情况为辅助，通过合作性学习，知识辩论赛等方式，为学生营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习热情。
五、重视学生的主体地位
既是应用地理比较法培养学生正确的地理课堂观察习惯，那就必须要做到以学生为中心，新课改背景下，“以学生为本”的现代化教育教学理念更是为教师培养学生良好的观察习惯指明了方向，所以教师在地理教学过程中必须要尊重学生的课堂主体地位，积极发挥其主体作用。
六、发挥教师的引导作用
尊重学生的课堂主体地位，并不意味着教师就变得无用，相反的，教师因为退居幕后，能够有更多的时间和精力去把握教学进度并引导学生的学习行为和学习方向。地理作为一门特殊的课程，需要学生具备超强的识图读图能力，教师作为引导者，在运用地理比较法的过程中往往发挥着决定性作用。
七、总结
比较法利用人的思维特点，通过比较和参考来指导学生，将混乱变得系统化。教师在教学中要有意识地运用比较法进行教学，同时要改进和发展比较法；学生也要学习运用比较法，系统地复习地理知识，分析和解决现实问题。高中地理知识不仅需要理解记忆，而且需要综合分析，这对学生有一定的学习困难。而地理比较法通过比较具有相同特征和相同关系的地理现象，使学生能够对不同地理知识可以更好的理解、记忆与运用，提升学生的综合分析能力，提高高中地理教学质量。
参考文献：
[1]郑彪.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].神州，2018（07）：876-877
[2]尹延雷.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].才智，2017（07）：765-766
论文作者:徐俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/9
标签：比较法论文; 学生论文; 地理论文; 教师论文; 高中地理论文; 习惯论文; 地理知识论文; 《教育学文摘》2019年第15期3批论文;