关键词: 小学生日记；日记写作；教学策略
一、小学日记写作指导
1、按阶段,层次分配任务
在学生刚接触日记时，就像两个人初次见面，首先要给学生留下一个非常好的印象，不要让学生感到厌烦，不要急于让学生动笔写，那样只会冲淡兴趣，结果并不是我们想要的。相反，如果能让学生眼前一亮，能够吸引学生的眼球，便可以鼓舞学生主动尝试。例如，一些与众不同的日记，我在小学见习的时候就曾多次看到学生写过这样的日记，有的记录日常琐事，有的很幽默，还有的蕴含哲理等等。
采用分角色扮演，游戏、活动的方式来给同学们给同学们展示。间接告诉学生，日记原来这么有趣，有一种“我也想写”的冲动。
例文：
后面我们又玩了老狼老狼几点钟，可有意思了，就是有一个老狼，后面的人在问，老狼再说几点钟，然后老狼一转过头就不能发现谁动，如果谁动了或者笑，就要当老狼。到九点钟的时候，其他人就要立刻逃到地方躲起来，否则就会被抓到。
在达到了学生纷纷跃跃欲试的目的以后，还是按笔不动，因为光有兴趣没有内容,学生会毫无头绪，不知道如何下笔。为了让学生心中有内容，下笔如有神,首先老师要了解学生，要抓住小学生喜欢做游戏这个特点，把所要传达给学生的知识内容融入到游戏中，在娱乐中潜移默化的渗透给学生。在游戏的过程中，可以让互动参与的学生说一说游戏内容，谈一谈内心感受，教师再有意识地进行引导，让学生在头脑里整理清楚游戏的过程，如教师语言引导：“我们先(说明活动规则和注意事项…)，再(进行热身,活动手脚…)，然后(运动员们站在起跑线上,此时耳畔响起来自同学们的助威加油呐喊)”，“轮到你上台朗诵了，说说你此时的心情，你紧张吗？对自己有没有信心”？活动过程中教师引导学生组织语言，加深情感体会，在潜移默化中传达了日记内容和表达方法，腹中有墨，则下笔有神。
对于低年级小学生，应以培养兴趣为主,不一定天天写，以免过多的占用学生闲暇时间，使其产生抗拒感，规定每周的篇数，积极性高的学生不限制数量。同时注重日记的质量，对于不同阶段的学生要采取不同的方法。
2、善于发现生活，联系生活
有人曾说：“只有从生活中多方面去体验，把生活所得一点点积累起来，积累得多了，了解才越来越深刻”。可见生活实践对语言积累十分重要。“世事洞明皆学问，人情炼达即文章”。同样指出了生活是语言的源泉。《小学语文课程标准》强调语文课程是开放而有活力的，提出生活语文化，语文生活化。学生们总感觉自己没有什么可以写的，说明此时学生们的观察能力，思考能力还处于较低的水平, 学生学习语言不应局限于狭小的教室和有限的校园，而要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富多彩的社会生活和美丽广阔的大自然。生活语言是丰富的，多彩的、鲜活的、广泛的，等待学生去发现，去积累。学习语言只有同生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言，这样的语言也才会更有生命力。因此引导学生融入现实社会，投身于大自然，体验生活，做生活的有心人，最终达到积累语言的目的。
老师可以利用视频或者幻灯片的形式去展示一些对学生具有教育意义的事例，如电视节目中诗意的语言综艺节目，或富含哲学的辩论赛，或饱含童趣的少儿视频等，对学生具有极大的诱惑力和影响力，学生在观看时，教师要进行适当的指导，可时常在观看过程中暂停一下，让学生记录一些自认为写的好的句段，学习其中的言语技巧，不断积累并加以运用。让学生去体会感受，学生就会发现原来生活还有那么多事自己并不知道，当学生发现生活的多姿多彩，就会自己主动尝试去发现生活，去记录生活。
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3、坚持课外阅读
语文课上学到的内容毕竟是有限的，对于日记写作是远远不够的，因此，要进行大量的课外阅读，可以每周进行一次阅读课，老师与家长做好沟通，让学生坚持每天进行一小时的课外阅读，选择自己认为好的词句进行积累，记录下来，作为素材，并长期坚持下去。
首先，课外阅读有很多益处，但开卷未必有益。阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。要读好书，就要选择适合的书籍。要选择最有价值，最适合学生所需要的读物。时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
例如：《安徒生童话》、《林格童话》、《英雄人物故事》、《故事大王》、《少年文学》、《读者文摘》等；内容上，可以看童话、故事、笑话、名人传记、报刊杂志、小说、散文等；形式上，可以上网，可以选择在家中阅读，也可以选择去图书馆，因此，要充分考虑给学生推荐的图书的适合性，不能选择理论性过强的，语句枯燥的，又不能选择简单肤浅的，这不仅对学生阅读无益，还会耽误学生大量的时间。总的来说，应该把握以下原则：
1、思想健康，积极向上。
2、全方位综合考虑学生的各方面差异。
3、注意阅读的趣味性。
其次，为了提高学生的阅读积极性。学校可以开展多种方式的集体活动，比如一些书展，朗诵比赛、讲故事、谜语和阅读经验交流会等活动,给学生展示自己阅读成果的机会，也让学生通过相互之间的比较和竞争提高他们的阅读兴趣，此外，还可以让学生大量阅读课外书籍，然后通过对大量知识有选择性的阅读、编辑、复制、插图，创作手抄报和小杂志，有助于提高它的选择和处理信息的能力。
4、评价模式多样化
日记评改的呈现形式可以是多种多样的：
书面形式：对于每位同学的日记，老师要细心的进行阅读批改，不能仅仅写个“阅”字，或者“优秀”，“良好”等，同时，尽量不要写批评过于严重的话语，注重把学生的优点写出来，提升学生写日记的热情和积极性。
口头形式：对于写的好的以及有进步的同学，老师可以在课上抽出部分时间进行口头表扬，不但要说出学生的名字，给学生充足的自豪感，而且要尽量看到每个同学的进步，给同学以极大的鼓励和信心。
分数等级形式：老师可以将学生的日记以分数进行划分等级，一等为90—100分，二等为80—90分，三等为70—80分，这种机制能够更加清晰直观的看出同学日记的水平与层次。
多种模式综合评价形式：
首先，可以采用学生互相阅读和评改的方法，让同学们自己互相修改日记，提出自己的建议，交流彼此的经验，在同伴相互学习中，进一步养成认真进行习作，认真修改日记的良好习惯。
其次，学生互相评改完后，可以把日记拿给家长看，家长虽然对于专业知识不是十分了解，但是生活经历方面相对丰富，可以从生活的角度进行辅导帮助，让学生的日记更加完美。
最后，老师根据家长和同学的批改建议，进行分析总结，给予最后的综合评语，这样从不同角度，不同层次的对学生日记进行指导，有助于学生日记写作水平的全面提高。
平时我们常说的精细批改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是唯一的方法。有人认为老师应该把批改学生作文的过程细化，这种观点有点不切实际，要求教师把每名同学的作文都要进行精细化批改，以达到小学生优秀作文的标准是不可能的，一篇作文不是经过一次修改就能成为优秀作文的，学生的能力也不是一步登天的，要脚踏实地，一步一个脚印的，稳扎稳打，步步为营。同时老师应考虑到每个学生写日记的能力会有所不同，有高有低，要看到每个学生的进步，并给予最大程度的鼓励。
要培养学生写完作文后主动去评改的习惯，将修改前的与修改后的进行对比，让学生通过自身努力来使自己写的文章越来越优秀，在此基础上，加上教师的鼓励性称赞，给学生一种强大的成就感，学生的自信心爆棚，进而对写作的兴趣水
最终使学生成为日记作文的真正主人。
作者简介：王圆圆，出生日期：1994.02.06，性别：女，籍贯：内蒙古自治区赤峰市宁城县，民族：汉，学历：硕士研究生，专业：小学教育。
论文作者:王圆圆 禇岩 罗兰 韩晶强
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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