“人口与地理环境”单元内容解读，本文主要内容关键词为：地理环境论文,单元论文,人口论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中地理必修2是高中地理课程的人文地理基础，包括人口城市、工农业城市、交通线路等内容。本模块的主要原理集中在各种人类活动的区位条件选择，包括人类的生产活动与地理环境中工农业区位因素选择、人口和环境关系原理、城市聚落和城市化原理等。其中人口内容放在学习的第一章是知识结构的需要，也是认知人类活动的需要。
一、课标解读
1.能力培养目标差异
本部分课标包含在人口和城市内，其中关于人口的课标要求有三个，将课程标准关于人口部分的内容分拆进行解读可以发现，在三者的教学过程中存在着能力培养的差异（见表1）。
2.知识教学落点分析
（1）课程标准：“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”
本条“标准”要求了解什么是人口增长模式，有哪几种主要的增长模式。这是了解一个地区人口问题和发展现状的基本知识，人口增长模式的划分在不同地区和不同时代有着不同的理解，所以该标准的真正含义不在于要求记忆某个地区或国家的人口增长模式名称和特点，而是需要学生理解和学会在不同的数据资料面前依据一定的数据指标进行模式的划分和建模，相同地区的人口发展现状及地区分布也是学习的重点。具体可以分为四点：
*在学习本节内容前，对于义务教育阶段地理课及生物课中已学过的人口及人口问题的基本知识，如人口数量多少、人口增长快慢的数量指标、人口增长的出生率、死亡率和自然增长率及其相互关系等基础知识要重新回顾。
*通过实例或数据分析，依据一定的数据指标划分不同的人口增长模式，进而理解人口相关研究的时代性和空间差异。另外，要了解当前公认的世界主要人口增长模式并能阐述其重要特征。
*通过对实例或人口数据图表的分析学习，学会对世界上不同的增长模式进行比较，并在比较过程中，获得对各种人口增长模式特点的认识，从而理解每种人口增长模式的意义。
*根据人口分布图，学会阅读和分析不同的人口增长模式在世界上的分布形式、分布规律；并结合不同经济发展程度的区域分布，分析影响人口增长、分布的因素。
（2）课程标准：“举例说明人口迁移的主要原因”
本条“标准”需要学生就人口迁移的原因进行学习并能举一反三地迁移知识到新案例中解决问题。人口迁移的原因其实就是人口分布的区位条件分析，需要学生养成从自然条件和社会条件两个角度思考问题的习惯。具体要求可以分成三个方面：
*认识人口迁移的基本原因，掌握影响人口迁移的各种因素。认识区域经济发展的差异和人口增长的区域差异会造成人口在区域间迁移流动的结果，学会理性地思考和看待人口迁移现象。
*通过具体实例和人口迁移的数据，分析归纳出人口迁移的主要原因，也可以先获得人口迁移的主要原因，然后利用人口迁移数据、现象或实例进行验证和说明。
*可根据人类不同历史阶段人口迁移的资料，包括迁移的大致人数、迁出迁入的地区分布、地区的自然经济文化状况等，讨论各个社会历史发展阶段影响人口迁移的主要原因，发现所在地区人口迁移状况，并分析其原因。
（3）课程标准：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”
把握本条“标准”的关键在于理解好“环境承载力”、“人口合理容量”和“人口容量”概念的含义。在理解和分辨概念的前提下，树立人类持续发展的战略思想，认识环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果超越这一限度就会造成种种环境问题。人类如果要走可持续发展道路，人类自身的发展就应该保持合理的人口数量。具体要求如下：
*知道并能分辨出“环境承载力”和“人口合理容量”这两个没有学过的地理专业概念。“环境承载力”是指在一定时期内，在维持相对稳定条件的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。环境承载力所指的人口规模应是“该地区的资源环境为维持生存必须的最低生活标准所能承受的最大人口数量”。
*区别以上两个概念的最终目的是寻找环境可持续发展道路的条件和依据。
二、教材分析
1.分析教材知识内容差异
地理2着眼人文地理过程和原理，如人口过程、城市化过程、农业和工业地域形成过程、人地关系思想演变过程等。人口部分涉及的过程分析和学习方法在不同版本的教材中有所不同（见表2）。
从内容的编排上可以看出，各版本对课程标准的解读把握大体一样，只有湘教版在人口问题教学过程中引入了地域文化和差异对人口的影响。三个版本不约而同地将“人口的增长模式”内容放在第一节，说明大家对人口与环境问题的认知基本一致，就是人口增长过快是导致人口问题产生的最主要因素，了解人口问题产生的原因、后果及其解决办法，必须要具备相关的人口增长方面的基础知识。基本主线均为人口的增长、人口的迁移和人口的合理容量，只有湘教版将人口的迁移挪后了一位。
2.教材中重难点呈现形式
（1）利用地理图表多样性提高学习兴趣和探究动力
本章节中知识点并不繁杂，但正是由于知识简单，容易让学生产生怠倦感，对于重难点的突破各个版本也采取了大体一致的做法，就是在内容形式设置方面不断尝试多样化。以“人口的数量变化”章节为例，分析对比各版本的处理方式就可以发现这个问题（见表3）。
各版本在编写过程中不约而同地将各类图表和资料大量引入教材中，可以理解为本章节内容呈现形式的必要和可能。人口的变化是一个用数据表示比较清晰的问题，涉及大量数据的地理要素变化的教学内容之一是必修1中有关气候要素的分析和处理，其二是人口数据的分析。对比气候和其他地理要素的呈现，人口数据的表达形式更丰富多样，学生可以借学习问题的同时加强地理图表语言表达能力、辨图析图能力的训练和提高。
（2）引入课外素材激发思考与探究活动兴趣
各版本在本章节加选了大量地方性素材和真实案例剖析教学原理。以中图版为例，三节课分别安排了三个探究、三段阅读、三个案例研究内容，并在不同课时安排课题研究的步骤和作业（见表4）。
鲁教版更是将当前地理学界关于人口问题的前沿研究素材引入教材中。例如，其教材中的“知识窗”环节涉及的内容有“人口爆炸”、“环境移民”、“外籍劳工”、“我国的国际人口迁移”、“巴西的足球文化”、“热带地区人口哪里最稠密”、“吉隆坡的变迁”、“胡焕庸线”等，这些和学生生活有着密切联系又有一定新鲜感的资料让学生对于课本中讲述的人口问题产生了浓厚兴趣，阅读和案例分析能力得到很好提升。
湘教版中引入的“地域文化和人口”内容是一个小亮点。翻阅各版本教材，对于地域文化与区域间人类活动等问题的分析少之又少。中国疆土如此广阔，地域文化的差异对经济、社会乃至更多的人类活动形式产生着无与伦比的影响，应让学生从感性的认知回到理性的分析学习。由此看来，对于课程标准的三维目标，各版本均有自己不同的见解和诠释。
三、重、难点突破
1.重、难点概念
本章节中重难点概念包括：人口增长率、人口机械增长率、人口自然增长率、人口死亡率、人口出生率、人口迁移、人口流动、人口时空分布规律、人口合理容量、环境承载力。
2.教学建议
（1）重点掌握数据归类、分析与建模方法，突破知识讲解为主、能力培养为辅的教学瓶颈
个别教师认为本章节没有教学难点，或者认为难点在于人口合理容量和环境承载力等内容枯燥乏味的知识点教学当中，其实不然。笔者认为，比较不同的版本可以发现，各版本中除了活动探究的内容和表现形式不尽相同之外，还有一个知识点的讲解差异甚大，即“对中国人口再增长模式提出划分方法”，也就是人口模式的划分。有的用案例分析方法引导学生从中国人口发展历史过程的角度来理解其划分六个发展阶段的用意，有的仅用一句话“目前基本实现了从传统型向现代型转变”表明观点，有的版本出现我国人口再增长模式图。对于某知识点的描述差异现象在新教材编写过程中出现的几率是较多，但是类似这种就某知识点的结论性描述差异如此之大的不多见。有很多教师提出到底哪个对呢？这个问题的提出源于“中国人口再增长模式”在老教材（人教版）中有比较统一的概念界定。
怎么处理这个问题呢？回顾表1中罗列的课标要求，可以发现该章节关于地理能力培养的要求是较多。特别是课程标准的活动建议中反复提到的“运用……，绘制……，探究……”能力要求，其实是人文地理学习过程中经常遇到的问题。在本章节教学过程中不需要纠缠于个别国家的人口再增长模式的数据界定标准，因为这些数据的采集有着特有的阶段性和发展性，集中精力进行数据图表分析，重视能力的提高才是教学重点。对于“模式”这个高中地理学习中第一次接触到的概念，要和学生对其含义加以讨论和学习，真正掌握如何在大量数据面前进行一定的归类、分析和建模的方法。
分析该教学难点的内容时，可以从以下思维顺序来确定教学方法和环节（见表5）。
从表5中可以看出，众多数据资料的阅读是重难点突破所在，因此在教学过程中添加地方性的人口数据资料是必要的，可以采取从不同角度来引导学生发现数据表格和折线图等形式的数据资料表达方式的不同点并分析其利弊的方法达成。如“广东省1949—2005年农业人口和非农业人口数据变化情况表”以及“广东省1949—2005年人口增长情况表”，通过这种不同资料阅读方向的活动安排，让学生明白分析人口数量变化的情况通常要从总量和影响人口变化的自然增长率和死亡率等方面入手。对于书本上关于中国人口变化和广东省人口变化数据比较的内容，实际上是为了培养学生分析数据能力，并推断出生率和死亡率以及自然增长率等概念。
教材上关于这部分内容的描述是非常简练的，而且由于这几个概念比较基础简单，建议教师可以通过“中国人口数据”来进行数据分析的训练。例如，在繁杂的表格曲线中将20世纪60年代初困难时期的数据段标出来，在此可以引出数据分析所需标志性阶段数据的概念。学习记忆大于30‰为高出生率、小于10‰为低增长率、小于10‰为低死亡率等知识，并可以填写表格。
（2）课内外兼顾活动与探究，引导形成正确人口与环境观念
本节课的课外探究活动主要是围绕家族人口数量和迁移等问题开展，或者以调查农民工等流动人口问题作为探究的切入口。如何将探究的问题和成果引入课堂是必须考虑的问题，如有的教师让学生将调查结果在课堂上展示，也有的教师将学生的农民工调查报告引入模块考试卷中，更有教师将学生调查报告上传至网站供大家一起学习探讨（如下图）。
结合更多人口相关问题开展探究活动，涉及的领域可以更加宽泛和深入。例如，“过春节的时候，我们到汽车站观察回乡旅客中男女比例并分析其内在原因？”“报纸刊登的征婚广告里男女比例？”“假如你需要领养一个小孩，性别是男还是女？为什么？”“你认识未婚大龄青年吗？你了解他们为什么没有结婚吗？”“你想出国留学吗？为什么？”“你了解医院里的新生儿男女比例吗？”
学生关于“人口和环境”的理解在此得以拓展，课本所提出的人口增长数据和迁移问题可以有更广泛的延伸，而且这些领域里的人口问题更强调从现实生活的微小环节切入，满足学生不同的人口与地理环境学习的需要。