（四川省西昌市第七中学 615031）
摘要：随着任务型教学的推广，英语课堂也变得丰富多彩，再也不是对词句语法的枯燥讲解。情景教学法由于其生动形象的特征也受到广大教师的欢迎。本文对情景教学法的概念、特征、优点、误区以及实施的策略指导进行了讨论。旨在推广情景教学的同时充分发挥其独特优势，注意扬长避短，希望最大限度地合理优化初中英语教学。
关键词：情景教学；策略指导
一、引言
如今情景教学在中小学英语课堂上的运用已经非常普及，走进一堂英语课，就能看到一场场生动的情景秀。教法改革带来了空前活跃的课堂，但如何才能科学地把握使用情景教学法也对广大教师提出了一个新的课题。
二、情景教学法的概念
情景教学法是20世纪中期由英语应用语言学家创立的一种教学方法。是指教师在课堂教学中有目的地引入或创设形象而生动的具体场景，引发学生一定的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能获得发展的教学方法。情景教学法的核心是激发学生的情感。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情景教学法正是据此为学生提供了一个鲜明生动的学习场景，使学生在自然融入的氛围中自觉自主地运用目标语言交流，在获得基本语言技能的同时，也丰富了自己认知能力和情感体验。
三、情景教学法的特点
1、生动逼真的情景再现
教师无需进行实体场景的复现，但一定要创设一个让学生能身临其境的模拟场景，从而自然而然激发学生的学习兴趣和表达欲望，在一种相对放松的状态下“润物细无声”地学习和体验。
2、学生自主参与性强
课堂的主角不是教师一个人，而是学生。唯有调动学生积极性的课堂才是有效而成功的课堂，教师的作用是诱导鼓励学生在自主参与的过程中深刻领会目标任务。
四、情景教学法的优点
1、激发学生学习兴趣
根据人教版Go for it!的任务型教学理念，学习发生的最佳时机就是通过参与任务的过程，在参与中领悟，如果脱离现实，空洞地说教，任谁也接受不了。学生完成任务的过程其实就是一个情景活动的参与过程，唯有他们能自如地表达自我时，才能真正有效地达成目标任务。因此，情景的创设缩短了书本与现实的距离，让学生真正“用心”去体验。
2、尊重学习主体，优化教学效果。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以一堂成功的课是以学生的亲身体验为主导的，缺少了学生的情感体验，就无法达到最佳的教学效果。学生置身于教师创设的模拟场景中，亲自操练和体会目标语言，比起简单机械的跟读、朗诵，更能调动其知、行、意的统一协作，自然能够获得更为深刻的知识领会和运用能力。
五、情景教学法的误区
情景教学法的引入仿佛把课堂变成了一个个五彩缤纷的舞台。在学习七年级上册Unit5 Do you have a soccer ball?时，有的教师把各种各样的球类带进了教室，一抛一接俨然有体育娱乐的风范。在八年级上册Unit7 How do you make a banana milk shake?的课堂上，有的教师把牛奶、奶油、香蕉、糖、搅拌器……悉数搬上了讲台，一番演示好不热闹。诸如此类，皆无可厚非。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只是如果仅有教条式的冰冷展示，而忽略了学生的情感体验，那么这堂课的教学目标就达不到深入人心的效果，教学效果也会大打折扣。教师必须时刻关注学生的参与度和体验感受，因为唯有学生才是整堂课的核心，如果只是忙于展示，却忽略了作为课堂主体的学生本人，那就无异于舍本逐末，流于形式。而这也正是在目前轰轰烈烈的情景课堂教学中，很多教师容易犯的通病。
六、情景教学策略指导
1、巧用媒介
现在教师常用的多媒体工具：图片、音乐、视频等都为创设情景提供了大量的载体。这些视听素材的运用极大丰富了课堂容量，但在可能的情况下，应尽量使用和学生日常相关的人物和物品作为创设课堂场景的媒介，因为对于学生而言，简单熟悉的材料远比复杂陌生的背景更易接受。如：七年级上册Unit3 Is this your pencil?中，教师直接运用学生书桌上的文具进行演示问答，就远比单纯使用幻灯图片来得直接自然。学生会很自然地融入场景，把注意力集中在对目标语言的使用操练上。再如：学习七年级上册Unit2 This is my sister.时，教师可以带来一些头饰，让学生装扮出一家人：grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、uncle、aunt、cousin等，从而进行人物介绍的练习：This is…, These are…/That’s…, Those are…/Who’s (s)he?/Who’re they?相信这样，比起单纯展示家庭照片有更好的教学效果。
2、示范引导
要达到良好的学习体验，教师必须放手让学生去说去问去答去展示自我，但是如果活动之前没有做好示范引导，学生是无法自如地表达和展现自己的，那么这一切苦心设计的情景也就形同虚设，起不到应有的作用。在一些课堂上，教师一上来就让学生参与活动，但是由于缺乏科学的示范指导，学生难以开口，更没有办法将自己的真实感受表达出来，不仅浪费了时间，也增加了挫败感，甚至有使课堂教学陷入无序散乱的危险。为了使学生有信心有能力参与情景活动，教师必须精心设计导入展示，确保学生能心领神会，做到胸中有数，才有底气参与其中。要明确一点：情景教学就是一个手段，但最终的目的是要达成有效的教学目标。因此，在最初的导入环节，离不开教师巧妙的引入启发，只有在学生获得一定的熟练程度时，再放手学生自主开展进一步的情景活动。在优良的引导过程中，教即是学，教与学同时发生，互相推动，良性循环。
3、控制有序
初中学生活泼好动，在情景活动的设计中，教师应细化各种环节，严格控制各项操练任务的时间和步骤，把任务具体到每一个小组，并要预先考虑到课堂的各种状况，对活动做好充分的准备，从而使课堂依照教学目标有序进行，动而不乱，有趣而有序。在情景交流的过程中，教师应当始终关注并给予及时指导，避免失控或者无效的情景活动，最大限度地利用好资源，优化活动效果。
4、总结升华
在情景活动的过程中，学生参与的课堂展示是最为真实的教学效果。教师要善于发现薄弱之处，并留出时间对本堂课的重难点作相应的概括总结，使学生的知识得到进一步巩固。切忌在一连串的展示活动后草草收尾。“实践出真知”，教师铺设的一切情景教学活动都是一个引导学生实践并真切领会知识的过程，最终是否使学生掌握到了真正的知识才是衡量这堂课是否真实有效的唯一标准。因此，教师要做好观察，及时发现问题，对症下药，并趁热打铁，强调总结，方能使整堂课在最后得到升华。
七、结束语
情景教学法在我国的运用给课堂注入了一股清新的活力，只要认真探究，善加运用，便能扬长避短，从而长远地促进中小学英语课堂教学的良性发展。
参考文献
[1]梅水英.《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2008年 第5期
[2]刘永兵.王冰《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2008年第8期
论文作者:袁三雅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年1月上
论文发表时间:2018/11/26
标签：情景论文; 学生论文; 教师论文; 教学法论文; 课堂论文; 场景论文; 堂课论文; 《知识-力量》2019年1月上论文;