大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师”。合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，更能促进合作和人际交往能力的提高。小组学习中，有许多环节都要求小组成员合作完成，这样可以很好地培养学生合作的精神。所谓“小组合作学习”就是以4-6人为一组将同一班级的学生按学习成绩、能力和性格方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。那么，在化学教学中怎样进行小组合作呢？
一、实施小组合作学习的尝试
1.组建合作小组，培养得力组长。小组管理水平的高低是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素，不能为了单纯追求讨论形式，而忽略了对小组的管理。为此，在组建合作小组时，首先，我们遵循“组内异质，组间同质”的原则，改变座位排列方式，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编组或自愿结合编组，把课桌组成凸字形，五人一组，小组成员是相对固定的，最好在学期之初就组建起来，必要时可做小范围调整。其次，要确定好小组长，发挥小组长的组织管理才能。组长要选一些思想品德好、学习成绩较好，具有专长，口齿伶俐的同学。最后，在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员间的共同进步。
2.培养合作习惯，教给学生合作方法。小组合作学习，不仅仅是完成学习任务，更重要的是通过小组合作学习，培养学生的合作参与习惯，教会学生与人合作的方法、与人友好相处，共同完成任务。因此，教学改革之初，应加强对学生合作习惯的培养：（1）学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；（2）学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；（4）勇于接受他人的意见，并修正自己的想法；（5）学会组织、主持小组学习，根据组员意见，做总结性发言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.把握小组合作学习的时机。小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组合作学习的效果会产生直接的影响，在教学中，根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机进行小组合作学习，才能充分发挥其最大作用。（1）突破重点、难点时，组织小组讨论。学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是教学重点、难点时，希望用已有的知识解决这个问题，这时，教师可组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而克服“教”与“学”的难点。例如，在讲授“化学元素与人体健康”时，我设计了“大家想办法”的活动，让学生通过合作学习寻求解决问题的途径。这样让学生由感性认识上升到理性认识，从而达到对知识的理解和掌握，轻松地突破了本节课的重难点。（2）梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对单元的知识进行复习总结，这时，可安排小组合作学习，小组成员通过互检、互评，进行互教，互学，互帮，最后达到查漏补缺的综合提高，同时还将他们学过的知识梳理总结，形成知识结构网络。（3）解答“开放性”知识的合作学习。为了促进学生发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，学生得出的答案可能是五花八门，教师可安排小组合作学习，让学生把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和从别人身上取长补短的好习惯。
4.小组评价。对自己对别人能够公正客观地评价是学生自主性的体现，为此，我们在学习完一节课或一个单元之后，给学生一定的时间进行小组评价，评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、取得的成功与不足等几个方面。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。
二、实施小组合作学习的效果与思考
1.为学生创设了更多的交往机会。传统的教学模式只注重师生的交流，教师教给学生一些知识，学生只需被动地接受，而小组合作学习克服了学生沟通面小的弊端、学生间的交流范围扩大了。每个学生都有表现的机会和条件，从而使他们的语言和思维能力得到了很大的提高。
2.培养了学生的社会适应性。传统教学模式中学生的学习只是个人的事情，无需与他人交流，而小组合作学习为学生创造了互相认识、交流、了解的机会，从而培养了他们的合群性。
3.培养了学生的参与意识和合作精神。传统课堂教学中学生的交往很少，不利于培养学生间的合作精神，而小组合作学习中，组内成员相互讨论、取长补短。长此以往，学生便会感到，任何一个成功，必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现，在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性必将得到充分的发展。
4.培养了学生的创造性。小组合作学习的最大优势体现在情感态度价值观的引导上，通过小组讨论各抒己见、综合群体的意见，达到完美境界。
小组合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知。小组合作学习更利于学生独立思考，以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
论文作者:姜树军
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第366期
论文发表时间:2019/6/25
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 评价论文; 自己的论文; 知识论文; 成员论文; 《中小学教育》2019年第366期论文;