广东省珠海市紫荆中学 519100
摘 要：在“核心素养”理念下，初中生物教学仅仅依靠课堂四十五分钟的教学时间是远远不够的。生物学是一门与生活有着紧密联系的学科，要有意识地将生物知识延伸到课外，引导学生在课外进行拓展实践活动。设计课外观察实践活动，培养观察分析能力；课外生活调查活动，培养收集数据能力；课外拓展实验活动，培养科学探究能力能够为生物课堂留下美丽的背影。
关键词：初中生物 拓展实践活动 设计
随着基础教育改革的不断推进，对于初中生物教学提出了新的要求，要求教师在教学时要着重培养学生的生物核心素养。在初中阶段，生物教师肩负着十分重要的责任，教师在教学时，仅仅依靠课堂四十五分钟的教学时间是远远不能够满足初中生的生物学习需求的。生物是一门与生活密切相关的学科，教师应当为生物课堂教学留下美丽的背影，要有意识地将生物知识延伸到课外，引导学生在课外进行拓展实践活动，这样才能全方位地提升学生的核心素养。
一、课外观察实践活动——培养观察分析能力
初中生只有拥有了良好的观察能力才能更好地掌握生物知识，所以在展开生物教学时，生物教师可以引导初中生在课外开展观察型实践活动，以此丰富他们对生物学相关知识的直观化感知，这样，才能为提升他们的核心素养奠定基础。
例如，一位教师在教学完《观察蚯蚓》一课以后，组织学生在课后自己挖一些蚯蚓进行观察，以此更好地探究蚯蚓的形态特征。通过观察和思考，学生在实践中发现蚯蚓的爬行速度受到了来自内外两方面因素的影响，从而得出了两种不相同的结论。有的学生认为：蚯蚓的爬行速度在玻璃板上比较快。学生通过仔细地观察蚯蚓的爬行动作发现，蚯蚓是先通过身体后部的刚毛将自己的身体进行固定，之后再展开前部的身体进行爬行，接着对身体前部的刚毛进行固定，身体后的刚毛进行收缩，依次循环来进行爬行，所以学生认为玻璃板更方便蚯蚓爬行。而有的同学则认为：硬纸板上蚯蚓才能够更快速地爬行。学生观察发现，蚯蚓身上通常会粘有湿润的泥土，泥土能够帮助蚯蚓更好地爬行。如果将蚯蚓身上的泥土洗去，那么蚯蚓在硬纸板上的爬行速度将要比玻璃板快许多。
以上案例中，学生在课外观察分析得出的两个截然不同的结论，这种自主地观察分析比单纯在课堂上进行讲解后学生进行模仿记忆要更有效，自然能够有效地促进他们在学习生物学知识中的自主思考。
二、课外生活调查活动——培养收集数据能力
初中生物教材的篇幅有限，往往无法满足所有学生的差异化需求。因此，教师在进行生物教学时，可以参考教材的内容引导学生进行有计划性、有目的性的生活调查活动，让学生带着课堂上的问题自主进行资料搜集，这样既能够培养学生的综合能力，又对于课堂上所学的生物知识进行了进一步的加深和巩固。学生在课外实践活动中，获得了获取新知识的途径，能激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。
1.基于身边话题，开展课外调查活动。教师要善于引导学生基于身边的话题开展课外生活调查，以此体验生物学知识的生活应用性。比如，一位教师教学完“人体激素调节”一课后，为学生设计了“调查糖尿病的发病率及其对人体的危害”这样一个课外调查活动，让学生深刻认识到糖尿病与胰岛素之间的关系以及糖尿病的危害。教师让学生自主调查自己家庭中长辈患糖尿病的情况，学生通过统计相关数据初步了解了糖尿病的发病趋势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还让学生以小组的方式对糖尿病有关的资料进行搜集，引导学生基于调查数据对以下几个问题进行小组讨论和分析：（1）你家庭中有人患有糖尿病吗，他们的症状是怎么样的？（2）能说说你在调查过程中发现了哪些糖尿病的危害吗？（3）目前对于糖尿病有哪些治疗方式呢？（4）我们可以利用哪些方式来预防糖尿病？学生通过课外的实践与小组的讨论，积累了相关的知识，了解了不同的获得知识的途径，很好地培养了学生的分析能力和搜集能力。
2.基于热门话题，开展课外调查活动。教师可以将生活中的一些热点问题作为学生进行课外拓展实践活动的素材，这样的活动贴近学生的生活，学生兴趣十分浓厚，能十分积极地参与到活动当中，在活动中充分体会到生物在生活中的作用，并且能提升学生的综合能力。在对于热点问题的研究和调查过程中，学生学会利用自己所学的知识和不同的途径获取有关信息，这对于学生的生物学生大有裨益。例如，一位教师在教学完《绿色植物的光合作用和呼吸作用》一课以后，通过将课程内容与当前的热点话题“雾霾天气”进行联系，让学生通过课外调查了解大气的主要污染物是什么？主要是什么产生了这些污染物？我们应当如何避免和减少排放污染物？雾霾对于植物的光合作用以及呼吸作用有什么样的影响？通过对这一系列的问题进行研究，让学生明白什么是学以致用，有效锻炼学生的分析能力和调查能力。
三、课外拓展实验活动——培养科学探究能力
教师在进行生物教学时，应当与实验相结合，通过实验来帮助学生进行进一步的思考，从而能够对于所学知识获得深刻的认知。在开展实验型的课外实践活动时，教师将重点放在让学生自己进行操作，通过“做科学”来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
1.在课外拓展实验活动中深化知识理解。在生物教材中有许多问题可以让学生进行实验探究，由于实验探究要求的时间比较长，所以，教师可以通过布置课外实验探究活动来辅助学生学习。如果教师能够在教学过程中灵活将其利用的话，那么不仅能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的生物学习兴趣，培养学生的思考分析能力，还能帮助学生加深对于所学知识的理解。例如，一位教师在教学完《人的食物来自环境》一课以后，让学生在课后观察自己身边的植物，并对于可以食用的植物进行采集，然后请学生自主研究如何对采集到的食物进行加工改造才能让它变为食物。学生充分发挥了自己的思维能力：有的学生采用了催熟的实验来帮助幼苗快速成长；有的学生则检验了植物中不同营养成分以及其含量。在这个实验中，学生将自己所学的生物知识进行了充分利用，在锻炼自己能力的同时加深了对知识的理解。
2.在课外拓展实验活动中激活探究思维。利用实验可以让生物知识变得更加生动而直观，从而学生能够在实践中加深自己对生物知识的理解，启发学生在生活中进行有关思考。所以，教师可以联系生活来引导学生进行课外实践活动，帮助学生通过实验来提高自身的规划能力、操作能力，让学生能够在实践中获得生物知识。教师在教学过程中，要努力引导学生通过自主实验来获得研究科学的相关方法，了解科学的重要性。例如，一位教师在教学完“植物种子的萌发”一课后，引导学生基于“探究种子萌发需要的外界条件”进行了实验，启发学生对以下问题进行思考：（1）实验所需的工具有哪些？（2）实验选择哪种种子比较好？每组应当培养多少粒种子？（3）有必要进行对照实验吗？应该给对照组提供怎样的条件呢？（4）除了不同实验组所研究的条件外，其他的条件是否与对照组保持一致？学生通过讨论教学得出了结论：其一，科学实验应当设计为对照实验；其二，在对照实验中只能存在一个变量。学生在明确这两点后，采用小组的方式自主选择一个变量设计对照实验，通过每日的观察和拍照进行记录，最终完成了实验报告。教师在课堂上为学生提供了展示实验成果的平台，请每组代表进行了介绍。通过这样的实验探索过程，学生从设计实验、观察实验、分析实验、归纳实验结论、进行交流，每一步都参与其中，大大提高了学生的参与度，在实践中加深了学生对于所学生物知识的理解，培养了学生的思维能力、组织能力、语言表达能力等各方面的能力，帮助学生建立了实践出真知的科学态度。
参考文献
[1]李文豪 初中生物探究活动的价值与意义[J].生物学教学，2012，7，（2），70。
[2]马新云 张增水 对初中生物探究式教学的探索与实践[J].学周刊，2015，（1）。
论文作者:张立
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第309期
论文发表时间:2019/7/5
标签：学生论文; 课外论文; 生物论文; 教师论文; 蚯蚓论文; 能力论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年8月总第309期论文;