近十年来我国成人教育课程开发理论研究综述，本文主要内容关键词为：理论研究论文,近十论文,成人论文,教育课程论文,年来论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国有关成人教育课程开发理论研究大致分成三个阶段：第一，成人教育课程开发萌芽阶段（1950年以前）；第二，成人教育课程开发恢复起步和初步发展阶段（20世纪70年代末到90年代初）；第三，成人教育课程科学开发阶段（20世纪90年代初至今）。
一、成人教育课程开发研究现状
（一）成人教育课程理论基础
理论是成人教育课程开发的指南，是保证成人教育课程开发质量的首要因素。根据英国著名课程学者丹尼斯·劳顿（D.Lawton）的观点，哲学、心理学和社会学是课程最重要的学科基础，现在已经达成共识。
有学者认为成人教育的哲学流派、知识观、成人教育心理、社会变迁、终身教育思想应该成为成人教育课程的理论基础。有学者认为成人教育的课程研究理应将心理学、社会学和哲学作为其研究的理论支撑点，同时还要与成人的生理特点、学习心理特点及成人教育学基本原理紧密结合起来，终身教育也应成为继续教育课程开发的理论基础之一。
另外，王媛媛和周坤分别指出多元智力理论应该成为我国成人教育课程设置的理论基础，郑颖、陈福祥和刘园园分别以缄默学习理论、建构主义学习理论和以人为本理论为基础阐述了对成人教育课程开发的启示。
（二）成人教育课程目标
成人教育课程目标是成人教育课程目的在课程领域的具体化，它从成人教育课程角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，在成人教育课程开发的整个过程中有着非常特殊的意义。因为只有通过目标的设计，才有可能将抽象的教育意图和实际的教育需求转化为具体的教育要求，并指导课程开发的其他环节。
有学者认为今天对成人教育课程开发的理解和认识，必须置于“学会发展”的终身教育视野中，以此来审视成人教育课程开发，人性化是其必然走向。具体表现为走向成“人”，走向主体，走向多元，其中成“人”是目标。有学者认为成人教育课程建设理应采取全面性与针对性结合、新颖性与实用性并存、实践性与理论性并重、现实性与前瞻性兼顾的实用对策，从而达到成人教育课程建设整体优化的目标。有学者认为成人课程目标应该是具体的，同时要符合学员身心发展、人类认识发展规律，反映未来人才的思想，建构课程目标多样化的成人教育课程体系，以促进成人的全面和谐统一的发展。还有学者认为成人教育课程目标要全面包括各专业的课程总目标和各学科的课程分目标，必须尊重成人学员的实际，同时要注意动态性和发展性，适时调整成人教育课程目标。
（三）成人教育课程类型
开发不同类型的成人教育课程，可以更好地符合社会和成人教育者的需求，以确保成人教育质量和效益的提高。
有学者认为成人教育课程类型可以分为集合型课程与整合型课程、显性课程与隐性课程、法定课程与师定课程。另外王艺指出岗位培训课程是成人教育课程的基本类型之一，旨在提高成人学习者的岗位任职能力。韩春兰认为综合素质课程是农村成人教育课程的一种新的课程类型，其开发与建设对于丰富与完善成人教育课程具有十分重要的意义。
（四）成人教育课程开发过程
课程开发过程是成人教育课程开发工作的首要任务之一，应在充分体现成人教育课程的定向性、能力观、应用性、整体性、过程观特征的基础上，精心地设计工作步骤，恰当地选取参与机构、参与者，合理地选定工作任务，锁定理想的输出结果。
有学者认为可以以系统思考的法则为基本原则，把成人教育“课程开发”（curriculum development）视作一个系统的、综合的过程，它以一定的教育哲学和课程思想为指导，以实现社会、组织和学习者对课程的具体要求为出发点和终极目标，对课程的目的、目标、内容、方式和方法、时间和空间以及所需的各种物力和人力资源进行整体规划和设计，并按照所设计的学习活动的一系列程序和程式实施课程，进而对课程结果（包括学习者学习成果和课程设计成果）进行评价的整个过程。
（五）成人教育课程开发评价
成人教育课程评价对于促进成人教育的健康发展有着重要的意义，完善的成人教育课程评价模式，可以有效地促进成人教育课程开发。
有学者认为成人教育课程评价方法应当多样化，尤其是质化评价方法的应用更要求灵活多样。在实践中，由于评价技术的有限性，一些评价内容如兴趣、投入程度、意志力、创新能力、学习态度等难以用客观的、量化的指标来精确描述和测量，评价者不能借此而忽视被评价者在这些方面的发展和表现。只有吸收当今世界课程改革与发展的新成果，并与成人教育特点和规律相结合，才能形成具有成人高等教育自身特色的课程评价指标体系。有学者分析了成人教育课程评价的客观性原则、重视学习性原则、人性化原则、相关性原则、多元性原则等，并借助CIPP评价模式构建了成人教育课程评价模式。还有学者将层次分析法（AHP）应用于成人高等教育课程建设评价，通过层次分析确定评价指标及其层次结构，用群体AHP赋权的方法确定指标权重，使评价过程更为简便，评价结果更为科学。
二、成人教育课程开发研究未来的走向
（一）成人教育课程目标构成多样化
美国心理学家布卢姆把课程目标分为四类：认知类、技能类、情感类和应用类。成人教育课程目标也将以此为依据，在科学的基础上，结合成人教育多序列、多层次、多元需求的特点，建构课程目标多样化的成人教育课程体系。通过体系、体制、机制、制度、教学和管理方面的创新，使成人教育课程目标由原来的成人学历教育或者学历补偿，逐步转化为成人的继续教育，目标的达成也不再追求某一段的急功近利，而是注重素质和能力的提升，使成人教育贯穿于人的整个一生，以促进成人的全面和谐统一的发展。
（二）成人教育课程就业导向化
发展成人教育的目的就是要解决好将众多的人力资源转化为合格劳动力问题，因此成人教育课程开发必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，以提高就业能力为重点，为学员任职、谋职和转岗服务。根据个人和经济发展的需要，就业能力的内涵，也将从单纯工作岗位技能的扩展过渡到提高从业者的知识、技能、态度合一的整体就业能力。
（三）成人教育课程弹性化
课程弹性化是指成人教育课程设置和实施要留有伸缩余地，使学员根据他们职业、能力以及教师建议较为自主地选择课程，自主地决定所学课程数量。这也体现了“以人为本”和“学为主体”的教育原则，克服了课程单一化与僵化。事实上，以一种僵化刻板的课程实施于所有具有不同特质的学员身上，是不科学的；同时也是行不通的，这有违教育原理。只有有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性。因此，“因地制宜”“因人制宜”“因时制宜”将成为我国成人课程改革的重要原则，努力避免课程僵化、单一化和形式化，而力求使成人教育课程达到活性化、弹性化和有效化。
（四）成人教育课程乐趣化
增强成人学员学习动机是提高学习质量和效率的必要条件。这就要以乐趣化为前提，使课程的呈现方式做到生动活泼而有趣，让学生有“寓教于乐”的感觉而乐于学习，同时以自我实现为目标，精减课程、减少教学时数、改变教学形态，依据学员个别的起点差异，设计不同的课程教学内容，让学员能够自主学习，最终使学员达成有效学习的目标。
（五）成人教育课程多元整合化
由于和其他类型教育相比制约成人教育课程的因素更多、更复杂，因而成人教育课程开发模式也更趋多样化。注重成人教育课程的多元整合化，逐步建立起“人本位、宽基础、活模块、多方向”的成人教育课程结构正在成为今后成人教育课程开发的潮流。
“人本位”是指课程设置要注重完善学员人格，提高学员素质，促进学员全面发展，培养具有时代精神，胜任岗位要求的高素质应用型技术人才。
“宽基础”是指课程设置应当多样化，为了尽可能地满足不同学员的需求，应该设置一些跨学科的课程，注意文科与理工科课程的交叉与渗透。
“活模块”是指学校要根据市场需求和变化灵活组合教学模块，供学员根据个性特点和未来需求自由选择。
“多方向”是指根据市场需求和学员的个性、特长、兴趣确定专业方向，有针对性地进行模块整合和模块教学，以应对人才市场的竞争。