关键词：初中信息技术；课堂教学；任务驱动教学法
任务驱动教学法旨在以设计并下发任务的形式，使之贯穿于课堂教学过程中，将学生应该达到和需要掌握的知识技能目标设置在任务之中，引导学生通过参与、合作、体验、交流解决问题并完成任务，充分调动学生的参与热情。
一、创设情境，提出任务
在初中信息技术课堂教学中，任务的提出需要依托于一定的课堂情境，这是由信息技术课程较强的实践性和可操作性所决定的，加上其与现实生活之间的密切联系，所以教师在采用任务驱动法进行教学时，必须要先创设出贴近真实的教学情境，让学生到任务的解决是具有实际意义的，从而激发其对知识的探究欲望，并完成教学任务。
首先，情境的创设要根据学生的实际情况和生活实际进行。例如，在“制作word表格”相关教学中，教师可以让学生以暑假或寒假为主题，通过word表格来设计自己的假期计划。这节课的情境可以通过让学生先观察几种不同形式的假期计划来进行比较，从而找出优点比较多的那一种，接着根据知识与技能目标来让学生与生活之间建立联系，实现学以致用。
其次，在情境中提出任务需要充分利用多媒体，这是由于有些任务仅依靠语言描述很难将学生带入到情境之中。比如在“制作演示文稿”时，教师可以通过投影让学生观看自己设计的音乐电子相册，每一篇中都有内容丰富的图片、音乐和视频，吸引学生注意力的同时，调动学生的制作兴趣，相较于语言描述，这种方式更加直观且便捷有效。
最后需要在创设情境过程中渗透任务，学生在体验过教师创设的情境后，必须要明确任务的内容和方向，比如教师展示自己的制作成果，其目的不仅仅是为了让学生观察和欣赏，而是要借此来激发学生的创造性，并在观察过程中了解和掌握制作步骤，从而在执行任务的过程中实现对知识的建构，形成实际能力。
二、师生交流，分析任务
考虑到班级内不同学生个体思维方式与认知水平之间存在的差异，教师依托于教学情境所提出的任务难免会使学生产生不同的理解。为此，教师应在学生的思维处在高度活跃时，引导学生对任务进行分解，并给予其适时引导。例如，在“美化word表格”时，教师让学生先分析表格的组成部分，然后回忆表格的创建方法，最后再将学生引向如何进行美化表格的操作。首先，将教材中的内容分解成为几个小的知识点，为的是促进学生更好地吸收，实现由易到难的积累。尤其在新课教学中，分析新知识点是一个极其必要的步骤。其次，教师将学生分为多个小组，使其以小组为单位，根据任务要求来确定学习主题，并让各小组长与组员之间完成任务分工，最后再一同合力完成任务。
学生的合作会受到分组是否合理的影响，教师在分组前有必要对每个学生的综合水平进行分析，在尊重学生可以自由结合的基础前提上，可进行适当地调整，如此既有利于各小组之间的协作交流，也便于开展公平的竞争。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在对待团队型任务时，一个组员所提出的想法都要经过深思熟虑，然后在小组长的带领下共同协商解决任务的有效方法，培养学生独立思考、解决问题、团队协作的意识和能力。此时教师的作用是调控课堂秩序，以求达到合作学习的理想效果，使学生能够保持对于探究学习的热情和参与度。对于一些有特殊情况的学生，要时刻观察并予以及时的鼓励和帮助。最后则是做好课堂教学记录，从而保证课堂评价和反思的生成。
三、作品展示，优化评价
作品展示是任务驱动下信息技术课堂教学中必不可少的环节，教师通过展示学生的优秀作品不仅可以识学生产生成就感，培养他们的学习自信心，还能够激发其他存在些许不足学生的上进心。此外，教师通过评价可以了解到自己在课堂中的不足，以便后续进行调整，同样也可以使学生清楚地认识到一节课当中的重难点，以及自己在课堂学习中的收获和任务完成过程中的不足。
一般地，课堂评价需要借助表格进行，制作评价表要求首先要合理地划分评价内容，保证内容的客观性和对教学过程及结果的充分反映，将不同阶段的不同维度划分出几个等级水平，然后根据实际情况来完成表格的最终制作。具体可分为以下几个步骤：1、确定评价主要内容，即课上分配的任务。2、描述与任务相关的知识、技能。3、描述在课堂中成功完成的任务。4、确定不同等级的评价指标。5、确定表格最终形式。
除了教师自身的评价以外，还要注重对学生学习过程的评价，对于一些学生独立完成的任务作品，可以从学习态度、独立探究能力、知识技能掌握情况等方面来进行评价。对于一些需要小组合作完成的任务，则可以指导小组设计整个组内的评价表，由组长来记录每一个成员的学习情况，实现小组内的自评和互评。教师也要观察每个小组内学生的表现，以便于教师评价的生成。例如，教师让学生通过小组合作制作一个关于某一主题的演示文稿，完成后需要进行展示汇报。在这一任务中，教学评价的目标就可以从“内容、具体操作、合作配合效果”等几方面进行，最后还可以通过集体打分的形式，来实现小组的互评。作为优秀学生代表的小组长也可以根据其他学生或是老师做出的评价来进行自我评价，主要可以从分工是否明确、表现是否积极、协作过程是否顺利等方面来对自己和组员进行评价。学生在独立完成任务后，教师也可以让完成任务最快的一组学生在课堂上交流心得，说一说自己在任务进行过程中的感受，便于其他学生吸收和借鉴其优点。此外，教师也要做好总结整理，真正体现以学生为主体的课堂教学。
评价并非绝对的，需要教师视实际情况而定，根据具体细化评价的标准，围绕三维教学目标进行。在课下，教师可以将学生的优秀作品上传到班级的网络平台上，通过永久保存的方式，既可以留作纪念，还可以让学生随时随地都能够进行回顾和重温。
综上所述，初中信息技术课程更强调对学生知识与技能的培养，侧重于带领学生经历一个完整的学习过程。因此在初中信息技术课堂教学中，教师适时地选用任务驱动教学法进行教学，由符合学生认知水平的情境导入，在引导学生自主、合作探究的过程中完成任务，切实提高其获取、加工、交流、实践等能力，提升其信息素养。
参考文献：
[1]贾孝勇.初中信息技术任务驱动式教学应用研究[J].电脑迷,2018(12):92.
[2]乔新花.初中信息技术课实施任务驱动教学法的思考[J].中国校外教育,2018(15):167.
论文作者:廖伟双
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 教师论文; 评价论文; 情境论文; 信息技术论文; 表格论文; 小组论文; 《教育学文摘》2019年第21期论文;