石河子大学医学院第一附属医院口腔科 新疆石河子 832002
摘要：目的 探究边学边做教学法在口腔医学教学中的应用，为口腔医学教学提供一种值得推广的教学方式 方法 选取四个班150名五年制医学本科学生，按照随机数表挑选出两个班75名本科生作为实验组，使用边学边做教学法，即让学生成为课堂主体，在配合老师讲解的同时加以实践操作。其余75名学生作为对照组，采用传统口腔医学教学方法，以老师为主体，进行知识讲解、答疑，老师根据病例进行理论教授。进行为期一个学年的探究，比较实验组和对照组学生平均平时阶段测试成绩、期末理论成绩和期末操作成绩；采用随机数表法从两组中各选取45名学生进行问卷分发调查，对课程喜爱程度、知识理解程度、深入学习口腔医学意愿、是否建议推广自己参与的上课模式等多项问题进行调查并统计结果；统计并比较两组学生发表有关口腔医学论文人数及主动程度，进行相关性分析。结果 经过为期一学年的持续跟踪探究显示，采用边学边做教学法的实验组平均平时阶段测试成绩（87.7）、平均期末理论成绩（92.4）、平均期末操作成绩（87.6）均高于对照组相应成绩（78.7、86.4、72.0），且各项成绩中实验组优秀（高于80分）和及格（高于60分）比例均高于对照组，P<0.05结果具有差异性；实验组问卷调查各项所占学生比例分别为课程喜爱90.47%、知识理解94.1%、深入学习口腔医学意愿84.2%、是否建议推广自己参与的上课模式87.09%，相较于对照组的64.33%、71.45%、53.2%、60.15%均处于较高水平，P<0.01结果具有显著差异性；统计数据显示实验组学生发表有关口腔医学论文的人数达37，占总人数的49.3%，而对照组仅有11例，仅占总人数的14.67%，P<0.01结果具有显著差异性。结论 边学边做教学法在口腔医学教学中有显著效果，对学生学习口腔医学有重要帮助，值得广泛推广使用。
关键词：边学边做教学法；口腔医学；教学应用
口腔医学是本科医学中一门较有难度的科目，其自身对于理论知识和实践操作相互结合紧密联系的要求，导致这门学科不同于其他学科独立性低、学习内容简单、概念具象等特点，抽象的概念、繁琐的理论知识让口腔医学这门学科难以被学生接受内化。对于口腔医学教学传统的教学多采用老师为主体，学生被动接受的填鸭式教学方式，导致教学过程产生偏向理论灌输、学生实际操作能力不足等现象，这种教学方式难以调动学生学习的积极主动性，会打击学生学习兴趣，造成学生结束无聊的课业时却并没有掌握这门学科的精髓及实际动手操作能力，不利于学生对于口腔医学的学习[1]。为解决上述传统教学方式带来的问题，我们对边学边做教学法进行系统性探究，尝试寻找口腔医学教学过程中真正的优质教学方法。
1.资料与方法
1.1 一般资料 选取五年制医学本科13级四个班共150名学生，其中男生47名，女生103名，所有学生均具有正常的智力水平。
1.2 方法 采用随机数表法选出两个班级共75名学生作为实验组，其余75名学生作为对照组，进行为期一个学年的持续性实验，对实验组学生采用边学边做教学法，对照组学生采用口腔医学传统教学方式
1.2.1学生互助小组 将实验组75名学生分成7-8个互助小组，以组为单位进行课堂活动，小组需进行集体讨论、交流意见、合理分工、成果展示等项目，课堂活动采取小组竞争得分形式，得分高的小组获得奖励，以此提高小组内学生的积极主动性。
1.2.2 学生参与授课 每周由老师选择指定课时进行学生课堂授课，学生需在老师公布学生授课内容之后自行准备资料，与组内成员进行充分讨论，并向老师寻求专业意见。最后由小组共同确定授课学生名单，在指定课时向其他学生展示进行授课讲解知识。
1.2.3 选择病例实践操作 由老师联系并组织好愿意参与教学的口腔疾病患者，在统一时间安排学生实践操作课程。在实践课堂学生提前观察患者口腔症状，组内成员根据所学知识讨论出该患者的病症原因、解决方案、操作步骤、注意事项，在得到老师认可并指导的前提下进行试探性操作，按照既定方案对患者进行治疗。
1.3 评判指标 对参与研究的两组学生的平时测试成绩、期末理论成绩和期末操作成绩进行统计比较，各项成绩高于80分为优秀，高于60分为及格统计实验组和对照组优秀和及格的人数比例；通过调查问卷评判两组学生对于口腔医学学科的喜爱程度；统计两组各75名学生中发表有关口腔医学的论文比例
1.4 统计学方法采用SPSS19.0软件对研究中得到数据进行统计学分析。两组计数结果比较采用t检验，计量结果比较用x2检验，P<0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2.1两组学生一学年内各项考试成绩 进行一个学年的不同教学方法之后对实验组和对照组学生的各项成绩展开跟踪调查研究，结果发现采用边学边做教学法的实验组学生平时测试成绩平均分（87.7）、期末理论成绩平均分（92.4）、期末操作成绩平均分（87.6）均高于对照组（78.7、86.4、72.0），P <0.05结果具有差异性；对各项成绩展开分析发现，实验组学生平时测试和期末操作考试优秀和及格比例均明显高于对照组，P<0.01，结果具有显著差异性，而期末理论考试实验组优秀比例（84%）和及格比例（98.7%）较对照组也处于较高水平，P<0.05结果具有差异性。因此，边学边做教学法对学生成绩提高有显著效果。见表1。
2.3 两组学生学期结束发表相关论文的人数 采用边学边做教学法的实验组的75名学生中有37名学生发表有关口腔医学的论文，占实验组人数的49.3%，明显高于对照组（11名，14.67%），P<0.01结果具有显著差异性。
3.讨论
对于医学本科学生来说理论知识只是基础，更重要的是如何将所学的理论知识正确的运用到实践之中，对于很多医学学生而言一般只能通过临床见习的方式真正运用理论知识，但是临床见习基本是在学生基本学完所有学科才有机会进行，这便导致学生在大部分知识遗忘的时候进行临床见习，既不会很好的掌握理论，还有可能造成严重的医疗后果，恶化医患关系[2-3]。因此要想真正内化理论知识，将理论知识合理的运用到实践之中需要在学生平时学习知识的同时就加以实践操作。
为探索一种适合广大医学生的教学方法，我们以口腔医学为研究方向，探究了边学边做教学法在口腔医学教学中的作用[4-6]。选取四个班150名五年制医学本科13级学生，按照随机数表挑选出两个班75名本科生作为实验组，使用边学边做教学法，即让学生成为课堂主体，在配合老师讲解的同时加以实践操作。其余75名学生作为对照组，采用传统口腔医学教学方法，以老师为主体，进行知识讲解、答疑，老师根据病例进行理论教授。进行为期一个学年的跟踪调查研究，分析相关结果。
学生参与课堂并非被动接受，而是主动参与，在学生授课过程中，学生以老师的身份参与课堂，课前充分的准备和课上出现的问题让学生对于口腔医学的知识掌握的非常透彻，因此边学边做的实验组各项成绩平均分均高于对照组，优秀率和及格率相较于也存在优势，P<0.01结果具有显著差异性。通过调查问卷发现，实验组学生对于口腔医学有着浓厚的兴趣，P<0.01结果具有显著差异性，在边学边做的课堂上，学生接触到的并非单纯的理论知识，更有机会面对病人实践操作，突破传统课堂的操作过程能够很好的提高学生对于此门课程的积极程度。最后通过比较撰写有关口腔医学论文的学生数量发现，边学边做的实验组有更多学生（37名，49.3%）发表相关论文，较对照组差距明显。
综上所述，边学边做教学法在口腔医学教学中的应用效果明显，是一种区别于传统教学的新型教学方式，对学生学习口腔医学有着极大的帮助，这种教学方法值得推广到其他学科进行广泛使用。
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论文作者:唐小雪,周政,李琦
论文发表刊物:《健康世界》2016年第11期
论文发表时间:2016/7/18
标签：学生论文; 实验组论文; 口腔医学论文; 教学法论文; 成绩论文; 对照组论文; 边学论文; 《健康世界》2016年第11期论文;