基于校长领导力的学校变革，本文主要内容关键词为：领导力论文,校长论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
社会的不断发展给民办中小学教育的改革带来诸多契机。人们在不同经济发展阶段对民办教育发展的不同期望，推动着我国民办中小学教育在不断变革创新中前行。上海培佳双语学校（以下简称“培佳学校”）创办于1995年，原为一所小学，经历三次学校迁址和更名，规模和建制不断扩大，现已成为一所十二年制的民办学校。 教育是一种对未来的投资。培养人才，国家才能基业长青；潜心成长，生命才能不断绽放。只有开阔视野，把握教育的脉搏，发现教育的蓝海，方能把握教育的未来。因此，面向未来的教育，我们必须选择变革、前进，因为不进则退是历史的根本法则，选择权在每个教育工作者的手中和脚下。 当今是专家引领教育变革的时代，卓越的校长领导力是学校转型发展的关键。2012年10月，笔者有幸成为中国基础教育卓越校长卓越教师培养基地第二期学员，四次专题学习促使我们思考作为优质学校所应具备的特征和优质学校的校长所应具备的领导力。这些思考成为培佳学校教育变革的源动力。人大附中的管理与教育理念生动阐释了教育家型校长的领导力。据此，培佳学校展开了基于愿景领导力、变革领导力和践行领导力的学校变革。 一、愿景领导力 人大附中校长刘彭芝说：“要用未来和历史的眼光思考教育的价值和使命。”培佳学校在专家的引领下，学会用历史的眼光思考教育的价值与使命。学校确立“培佳树人”的教育愿景；确立了“卓越地教，快乐地学”的核心价值；以未来眼光思考教育的价值与使命，确立了以核心学科学习为基础、着眼于21世纪技能学习的人才培养愿景。 第一，注重核心学科学习。坚实的学科知识基础是21世纪人才素养的重要基础。聚焦于未来人才素养的核心学科教学需遵循以下原则：让学生参与知识获取的过程；增加学科知识的深度；注重知识的实际运用；融入跨学科知识，将跨学科的主题（如全球意识，财政、经济、商业和企业能力，公民素养，健康知识，环境保护等）贯穿于核心课程之中。 第二，重视21世纪技能学习。21世纪的学习者对世界有着更广泛的了解，能运用即时通讯工具与外界保持沟通，对他们的技能培养也与以往不同。21世纪技能主要包括三方面的能力：一是关键的学习技能和革新能力，具体包括批判性思维和问题解决能力、交流与合作能力、创造性和创新能力；二是信息、媒体与技术技能；三是生活与职业技能，其主要包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社交和跨文化交际能力、生产能力和绩效能力、领导能力和责任感。 二、变革领导力 人大附中的经验表明，优质学校校长变革领导力体现在以下几方面：以名师作为名校变革的中坚力量；学校德育的实质是心育，贵在引起心灵的感应与共鸣；教学改革要为学生的终身学习奠基；让现代教育技术成为助跑器，激活教育系统的每一个细胞。培佳学校在专家引领下，建立学校共享的心智模式，并将之贯穿于每年的计划实施过程中。培佳学校创新的共享心智模式包括以下内涵。 第一，学会尊重与理解。学校尊重学生及教师的独特素质，为其个性发展提供机会；师生要主动去认识和理解他人，积极主动与他人交流合作；接受并提出建设性反馈；教师致力于教育研究实践并兼顾工作、家庭和个人义务。 第二，践行公开、信任和诚信原则。诚征他人真诚反馈，尊重其诚意；对学校重大问题公开发表意见，并全力支持中选方案；相信每位教师在做每件事时都将学生及学校的利益放在首位；树立平易亲和、学高为师、身正为范的教师形象。 第三，坚持学习与创新。做学习的有心人，珍惜各种学习机会，充实提升自我；思考如何才能出色地完成教育任务，寻求更有效的教育方法；依据教育实际，进行大胆的教育尝试和创新；不断克服对教育创意的抗拒心理；鼓励自己与同事、学生创造性地思考问题；有危机感，自觉提高自身技能，重视行动。 第四，讲求发展与合作。对于团队作战取得的共同胜利永远保持激情；勇于接受与己不同的观点；分享创意；主动发展并保持与校内外专家、同行的联系网络；执行为自身工作制订的高标准；积极主动地参与团队活动。 第五，追求质量。不断完善我们所做的每一件事；关注教育的每一环节，力求精益求精；提供学生满意的服务与教育；保证并帮助学生享受学习的快乐，使其在成长中收获智慧；每位教师都有责任和义务为学校的教育质量持续提升努力。 第六，倡导认可与赏识。自觉寻求对他人努力的认可；发现并表扬所有领域内的个人或集体成就；乐在其中，共同分享工作的快乐和成功。 学校通过倡导共享心智模式，建立培佳人共同的道德标准和行为准则，激活每个人的细胞，用创新的视角和行动来审视、变革今天的教育。 三、践行领导力 在专家的引领下，培佳学校从确立“培佳树人”愿景出发，构建了“培佳树人”育人模式，这一模式具有以下三个特征。一是基于概念的整体学习。学校倡导从学生生活世界所拥有的概念出发，了解、思考世界万物的特征及其联系，建立对生活和世界的责任感。二是基于问题的哲学思辨。教师要帮助并促进学生深入思考六大问题：我们是谁？我们身处何时何处？世界是如何工作的？我们如何表达自己？我们如何与全球分享？我们如何自我组织管理？三是基于核心技能的培养，让学生在融入社会、不断思考、合作沟通、自我管理、探究学习的过程中，培养21世纪的生活职业技能、学习和创新能力、媒介和信息素养技能。 学校根据“培佳树人”育人模式的三大特征，进行课程计划、课程活动和课程评价的重新设计。第一，重新设计新课程与国际课程融合的课程计划：基于新课程的实施标准，融入国际课程“单元教学计划”的实施办法，使教师在原有教案的基础上，从单元视角整体设计教学目标、概念、方法、评价，让教学过程既有整体思考，又有局部的细节思考。第二，重新设计与学科活动关联的主题活动：基于新课程标准中综合活动的设计要求，融入国际课程“建立学科联系”的理念，开展除教研组之外的学科联系活动，建立国际课程实施教师学科联系活动，定时开展学科活动，发现学科联系的主题活动，进行整体、关联的教学设计。第三，重新设计评价方法：基于新课程标准，除了进行体现“知识与能力”并举的概念、知识、能力的测试评价之外，借鉴国际课程学科指南中的多元评价方式，融入国际课程的过程性评价，完善本土的标准化的评价改革。 在实施教学改革过程中，学校从关注个体教师转向关注教师实践共同体的创建。为此，学校以完善管理团队引领共同体文化。校级领导团队通过校务会达成共识，共同决策，制订规划；学部管理团队通过行政会接受任务，通过部门碰头会分解任务，形成计划，监督执行，反馈交流；年级组教研组团队通过组长会议接受任务，通过组内会议分解任务，指导教师完成任务。不同层面的管理团队始终把共同体文化融入工作中，以协商方式进行沟通。 学校组建课程（项目）开发团队，实践共同体文化。结合三年规划，课程研发中心牵头领导，以特色课程的建设为项目载体，组建团队，进行课程的设计、开发、实施与评价。目前，学校已组建的课程团队有小学生活课程、小学表现课程、中小学棒球课程、中小学民管乐课程、PYP拓展课程、MYP拓展课程和云课堂项目、阳光体育项目、美术教育项目团队。 在教师实践共同体中，教师有着开发校本特色课程的共同目标。他们因为实际工作需要而聚集在一起，通过相互合作、介入、协商，在不停的反思、对话和再实践中完成任务。在一年一度的特色项目奖励申报中，学校倡导教师以团队名义进行申报，为共同体文化的形成推波助澜。 除课程研发外，课题研究也是由团队完成的。培佳学校承担的部级、市级、区级课题组研究都是基于团队完成的。研究团队成员来自各部门，能有效保障课题研究的推进。2013年，培佳学校为提升青年教师的科研能力，构建了校级个人课题平台，同时将所有校个人课题立项教师组成团队，定期进行科研培训。 教师参与共同体的教研活动，最关注的还是自身教育教学的改变。为将“教”和“研”真正地结合起来，将“个体成长”与“共同经验”结合起来，培佳学校建立了五种不同类型的教学研团队：在共同愿景确立下组合的教学研团队、基于问题的实践组合的教学研团队、基于问题的教学研组合团队、共同协商合作的教学研团队、基于专家引领的教学研团队。不同层次和发展需求的教师在不同类型的教研团队中获得专业发展，有助于共同体文化的生成。 同时，学校完善团队激励机制。团队激励有利于合作，当需要解决复杂的问题时，学校制订奖励团队的评价标准，以发挥团队中每个人的潜能，生成高于个人智力的团队智力，实现团队发展的总目标。