张菊慧 四川省宜宾市江安中学 四川 江安 644200
【摘要】良好的师生互动不仅促进了学生课堂参与的主动性，同时促进了学生表达能力，思维能力和创造能力的发展，让学生具备了浓厚的高中地理学习兴趣。因此，我们在高中地理课堂教学中进行师生互动的研究就具有十分积极的意义，教师在师生互动的过程中变成了组织者、引导者、合作者，为学生创建了良好的互动环境，促进了学生的课堂参与，实现了情景服务于课堂，提高了课堂教学的效率。
【关键词】高中地理；师生互动；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-036-01
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：课堂，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”而这正指出了“教学的本质是一个交往互动的过程，是师生通过对话交往与沟通中共同创造的活动。”由此可见，在课堂教学中我们必须重视师生互动的有效性，加强互动，促进动态生成，让我们的课堂充满人文性，让学生可以持续发展。
师生互动是指教师与学生之间相互交流、相互对话的过程。我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。那么，怎样才能做到和学生有效互动，使学生成为课堂的主人呢？笔者结合实际教学经验，提出了几点高中地理课堂师生互动策略。
一、创设问题情境，激发互动潜能
中学生有一个共同的心理特点，就是好奇心强，可塑性好，注意力容易发生转移。因此，教师必须精心设计，周密策划每一堂地理课，设计一些有趣的问题，促使学生对教学内容产生兴趣，引发他们探求知识的渴望，从而顺势引入正题。
问题情境引入是地理课堂师生有效互动的前提。师生互动也具有情境性的特点，地理教师要结合学生生活经验和社会实际创设有价值的问题情境，激起学生质疑，从而进行有效的师生互动。比如，在学习“地图”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本•拉登的确切地点，最需要什么？大部分学生想到了地图，这时，我就引导他们说地图与军事密切相关。这个问题情境激发了学生互动的潜能，有利于师生进一步展开深层次的互动。
二、合理编排小组，确保互动到位
课堂上，让学生“动”起来，效果才能好起来。课堂教学中，注重的是课堂实效，而其中的第一个环节就是小组合作。编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作学习精神。
在进行编组时，注意考虑每个学生的学习态度、学业成绩、性格特点、家庭背景等，发挥每个学生的优势，实现小组成员之间优势互补，更好地完成学习任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程中，各小组要以提出的问题为中心进行讨论，教师也要根据具体的情况对各小组进行调控，不能任意发展、什么问题都讨论，同时还应加强纪律管理，不能让爱说话的学生钻空子，趁机闲聊。最后对每个小组的表现，教师要及时公正地作出评价，这样才能调动学生学习的积极性。
三、多元评价，拓展互动深度
课堂互动也是完整的过程，不仅仅在课堂教学中发挥作用，还需要得到课堂完结部分的升华，这就是互动评价，让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验，让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一，学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动，还可以从多元化的交流中透析自己的学习现状，积累更自信的学习心理，让学习效果更上一层楼。
例如，在教学《中国可持续发展实践》这一课时，课堂上，对于高中生的课堂互动情况，我采取了教师肯定评价、学生互相评价、学生自主评价的多元化评价方式，这样，通过多元化的评价方式，他们就能够享受到地理学习的成功与快乐，就能够有效地提升他们的互动学习热情。
四、运用信息化手段，激发互动兴趣
传统教学方式中，教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的快速发展，多媒体设备开始运用到实际的教学当中。多媒体设备能够将图像、声音、视频等各种元素集为一体，而高中地理教学的内容又相对形象化，仅仅依靠课本教材并不能很好地达到教学的效果，多媒体设备的运用能够有效地解决这一问题。
在地理教学中，可以因势利导，将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸（月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸）图像，对学生进行提问，让学生分析图像中的是哪两颗星星，并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点，让学生进行充分讨论。
五、互动问题生活化，引发互动需求
互动问题是学生在课堂上进行互动的重要载体，互动问题的设计直接影响着课堂互动的质量。现在，很多教师在高中地理教学中，对于互动问题的设计往往没有进行精心思考，只是简单地从地理学知识方面进行考虑，而忽视了地理与生活之间的联系。在高中地理课堂教学中，教师要善于为学生设计生活化的互动问题，这样，才能有效地引发全体学生在地理学习过程中的互动需求。
例如，《从城市到郊区，你选择在那个地方居住？》这一节课的内容教学中，我以当地现阶段的房价，县城边缘新开发区的四季商城、富民小区、县城中心的翰林院、天富广场、桂香园小区等几家房地产住宅小区为例，让学生处身选择，以自己的经济水平以及家庭成员的年龄结构，结合自身的需求，选择自己合适的居住位置，在课堂上学生各抒己见，慷慨激昂。这样让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
特级教师于漪指出：课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。在课堂教学中，如何使教学进入良性循环，让课堂焕发出生命活力，关键在于如何实现师生全方位的有效互动。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。
参考文献
[1]高中地理课堂师生互动的有效观评研究,孟繁正.《考试周刊》.2017年.
[2]试析高中地理教学智慧课堂的打造,刘星.《山海经:教育前沿》.2019年.
论文作者:张菊慧
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月3期
论文发表时间:2019/12/9
标签：互动论文; 学生论文; 课堂论文; 师生论文; 教师论文; 地理论文; 评价论文; 《中小学教育》2019年9月3期论文;