让墙饰在主题环境创设中绽放异彩
杨玉萍
（甘肃省玉门市第二幼儿园，甘肃玉门 735211）
摘 要： 主题墙饰是一种隐性课程，它不仅是物质的，也是精神的，更是活动的。随着幼儿园课程改革的深入和发展，主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，已成为幼儿园教育教学的有效手段，即通过把创设主题墙饰与预定课程、主题生成活动、记录活动、利用幼儿的作品等结合起来，让主题墙饰“说话”，通过师幼合作，让幼儿成为环境创设的主角；通过家园互动，让家长成为环境创设的实践者，幼儿教师、幼儿和家长共同参与、共同感受、共同分享，从而达到促进幼儿健康发展的目的。
关键词： 主题墙饰；环境创设；幼儿教育
引 言
如何让墙饰在主题环境创设中发挥教育功能呢？在主题系列活动中，幼儿园要注重研究开发各种教育因素的功能，积极创设符合幼儿年龄特点的主题教育环境，使墙饰对幼儿的学习和发展发挥有效作用，提高教育教学质量[1]。经过多年工作实践，笔者总结出创设主题墙饰应该遵循的几项原则。
一、注重环境与课程的整合，根据主题变化，常换常 新，使幼儿愿意与环境互动
例如，主题《我是中国娃》创设中，教师将幼儿收集的各民族图片和幼儿绘画作品结合起来，全面展示祖国的风景、民族服饰、家乡特产等内容，不仅让幼儿参与主题环境创设，也使他们经常驻足观看，从中受益。再如，开展五月主题《帮助我们的人》活动。在幼儿眼中成年人非常了不起，教师可以根据主题开展系列活动“各行各业的人”“爸爸妈妈真辛苦”“劳动最关荣”和“快乐小帮手”，带领学生收集各行各业劳动者工作的图片，并让幼儿以主人翁的身份直接参与主题墙面的创设。在这一过程中，教师由原来的动手者变为观察者、倾听者、支持者，在设计主题墙饰的过程中，幼儿互相交流、讨论，并放手让他们制作，充分尊重、体现幼儿的兴趣和意愿，发挥了幼儿的主观能动性。墙饰创设随着主题活动的深入和开展不断更新内容，并以不同的形式呈现。幼儿通过双手布置墙饰，并在墙饰中融入自己的思想，使自己对环境中的事物、知识有更深刻地感悟，环境布置技能也得到更有效的提升。
二、墙饰创设从幼儿的需求和兴趣出发
兴趣是创造力的基础，幼儿的兴趣中蕴藏着丰富的想象力和创造力。创设墙饰时，教师应关注幼儿的需求和兴趣点，当教师追随幼儿的需求和兴趣并提供支持时，教师和幼儿就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流互动，从而更有效地发挥了墙饰创设的作用[2]。小班幼儿的各方面能力尚不成熟，无法满足环境布置的技能需要，这就需要教师尊重幼儿的现有水平，巧妙地设计和幼儿、家长共同布置墙饰。
为了减轻孩子刚入园与父母分离的焦虑，教师和家长创设了“快来认识我”的主题墙，墙上有爸爸妈妈的电话号码及幼儿和家人在一起的照片。教师充分利用墙面的照片进行交流互动，和幼儿创设“甜甜找朋友”“甜甜笑眯眯”等墙饰，设计一些幼儿的头像，让幼儿进行涂色游戏，或提供一些五官让幼儿粘贴，并将幼儿的作品贴在一起。幼儿对此十分感兴趣，还要带着爸爸妈妈一起参观。这样，幼儿在与环境的互动中获得了经验，缓解了分离焦虑，感受到集体生活的乐趣。升入中班后，幼儿的自我表现欲望逐渐增强。
7)注浆材料。采用标号不低于P.O42.5R级硅酸盐水泥，并按8%的比例添加ACZ-1水泥添加剂作为注浆材料。该材料具有良好的流动性、硬化塑形和抗干缩性。
在不断学习更新教育理念的基础上，教师投入智慧，解放自己的双手，为幼儿提供发展的平台，让幼儿主动参与活动，激发幼儿创设主题墙饰的积极性，倾听幼儿的所思、所想，为幼儿提供适度的支持，引导幼儿讨论并共同决定墙饰的呈现内容和形式[3]。在布置“秋天”这一主题墙面时，为了让幼儿感受秋天，实现教学目标，教师让幼儿自主寻找秋天。随着活动的开展，幼儿带来了各种各样的落叶、秋天丰收的图片、秋天成熟的水果和农作物等。当这些物品映入幼儿的眼帘时，他们的思维更加开阔了。活动中随处可见幼儿欣赏作品时的笑脸、相互介绍的话语，他们快乐地交流信息，交换知识，这样既增长了见识，又积累了经验。主题墙面的设置不但潜移默化地影响着教育的实施，而且成为教师开展教育教学的助手，为幼儿的发展提供了广阔的平台。班级主题墙饰实现了幼儿与墙饰、幼儿与幼儿、教师与幼儿、家长与教师、家长与幼儿之间的互动，让幼儿成为活动主角，让家长积极参与到主题墙创设中，成为环境教育的理解者、支持者、参与者。墙饰“活”了起来，充分发挥了教育作用，成为幼儿各种感官活动的空间。在这一过程中，幼儿的能力、态度、情感等得到了多元发展，并使幼儿感受到快乐、体验到成功，
三、墙饰创设应体现教师智慧，幼儿为主角，家长配合 支持
为了吸引幼儿主动参与学习，在“我长大了”这一主题中，教师根据墙面形状预设了几个板块，展示幼儿熟悉的生活点滴和幼儿绘画作品，并紧紧围绕主题展开活动。在活动中，有的幼儿带来婴儿期穿过的衣服和自己画的“全家福”等，就这样，“我长大了”主题墙饰陆续完善。幼儿看着自己的画和照片，在和伙伴分享交流的过程中体验到了成功的喜悦和成长的幸福，同时感受到了父母的辛苦。这样，墙饰创设与课程之间也能够实现有效互动。
主题墙饰创设应能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，将提出问题、解决问题的过程体现在画面中，使墙面创设具有“潜在学习的氛围”，让幼儿百看不厌，并不断产生新的想法和问题，发挥绘画作品的“隐性”作用。主题墙创设应让幼儿对操作过程形成“半完成”状态，也就是我们所说的“留白”。教师发挥指挥者作用，在充分体现幼儿主体的前提下，有设想、有计划地将主题墙分块，保证随着活动内容的深入和开展，不断补充和添加内容，即墙饰创设要有弹性，不能固定不变，要“留白”，方便随着活动而调整。在活动中，教师要引导幼儿观察分析，通过绘画、剪贴等方式让幼儿完成主题墙饰。因此，在活动中教师要为幼儿创作留有空间，使幼儿保持积极的状态。这样的墙饰会让幼儿更感兴趣，能使幼儿主动关心墙饰，使主题环境创设随着主题的深入开展而不断完善。
总之，新课程提倡“以人为本”、“以学生为本”，教师PCK的外在表现就是为了能使学生更好地理解数学而采取的相应措施.因此在新课程背景下，促进教师的PCK发展一定程度上能提高教师的新课程实施能力.通过对个案教师的分析发现，教师的PCK通过教学实践有了一定的发展，但是还不够理想.如何帮助数学教师发展PCK还有待进一步探索.
四、幼儿园的墙面创设应具有潜在性
提升了他们多方面的能力。
五、选择材料应注重环保，提倡废物巧用
墙饰材料的选择要丰富，便于更换，要源于幼儿的生活。除了包装纸等精美材料外，教师可充分利用日常的废旧材料，如废纸盒、包装袋、易拉罐、海绵、树枝、落叶、光盘等。教师应大量选择幼儿自制、收集的材料，并借助家长、社会的力量，充分挖掘社区资源、乡土资源来丰富墙饰内容。为了帮助幼儿树立节约意识，幼儿园可对墙面进行软包，用精美、安全的图钉替代双面胶、透明胶，制成可活动的墙饰，便于及时更换和补充。
结 语
主题鲜明的墙饰创设既能美化环境，又能体现课程内容、反映教学活动，更是对幼儿学习过程和结果的记录；既是幼儿参与活动的呈现方式，又是幼儿尽情想象、创造与自我表现的平台。墙饰服务于教学，教学延伸到墙饰环境中，内呼外应、化而为一。我们应以幼儿的发展需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动幼儿的参与积极性，共同创设幼儿喜爱并与之互动的主题墙面环境，让环境创设中的主题墙饰会“说话”，让主题墙饰在主题活动中绽放异彩，使墙饰成为一种理想的教学工具。
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[参考文献]
[1]林琅.谈幼儿园墙饰创设的互动艺术[J].中国校外教育,2018(23):137-138.
[2]柴东新.幼儿活动教室的环境创设[J].贵州教育,2018(07):20-22.
[3]钱香云.幼儿园班级主题教育互动墙创设“四法”[J].甘肃教育,2018(06):71.
中图分类号： G42
文献标识码： A
文章编号： 2095-9192(2019)32-0022-02
作者简介： 杨玉萍（1974.8-），女，甘肃玉门人。
标签：主题墙饰论文; 环境创设论文; 幼儿教育论文; 甘肃省玉门市第二幼儿园论文;