构建互教互学小组 助力学困生共同成长
——促进英语学困生成长的探索
洪秀情
摘 要： 学困生的转化是广大教师教学工作的重中之重，本文从学生层面着手，充分利用现有学生资源及其学生课后时间，通过科学构建英语互教互学小组，使互助学习在课堂之外发挥作用，激发学困生的英语学习兴趣，唤起他们参与学习的欲望，使英语学困生能内化于心，外化于行，促进学困生共同成长。
关键词： 互教互学小组；学困生；共同成长
由于学生的个体学习能力、学习习惯、学习主动性等方面的差异，学生的英语学习水平必然会参差不齐，导致任课老师课堂教学很难把握尺度和进度，课堂教学效果很难达到最大化。在这一背景下，如何改变学困生的英语学习方式，帮助他们提高成绩，使英语学困生重拾学习信心，对于高二的提升，高三的冲刺奠定扎实的基础是至关重要。
在实际教学工作中，笔者针对这一问题，探索了多种学习方式，并通过不断的总结和反思，最终制定了这个方案——构建互教互学小组，即把班里的英语学困生集中起来，建立互教互学小组，利用课后零碎时间，通过小组内学生之间的督促机制，激励学习滞后的学生参与到合作、互助的学习中来。在学生之间互教互学的这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、兴趣、灵感，参与到学习中来，使学习变得更为丰富、灵动、多变。在这个过程中，每一个学生都能在学习中获得成功的体会，体验学习的快乐，从而让小组内所有的学生都得到切实的发展。
构建互教互学小组，助力学困生共同成长的具体操作如下。
一、科学分组
建立合理的互教互学小组是发挥合作效能的前提。在分组时，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好，性格特征等差异，有意识地把学习程度不一样，性格不同，薄弱知识项目相同的学困生分为一组，如词汇小组、语法小组、阅读小组、写作小组等，用于激起小组间成员的竞争欲望，实现小组间的“教”和“学”，以期达到相互带动、相互影响、各有所获、共同提高的目的。另外，由于互助小组学习都是在课外时间进行的，所以也要适当地考虑家庭所在地，以方便周末小组活动。
每一个小组人数一般是4人，个别可以有3人或5人。每小组选一名学习能力、自我控制能力和管理能力都相对较强的学生担任本组的组长，小组长负责帮助和监督本组组员的学习。在小组合作学习时，每个成员都要互教互学，相互监督，共同促进。
Starfall除了让学习者的学习变得有趣，互动，鼓舞激动人心之外，还鼓励学习者们自信地表达自己的观点。每一款游戏和活动都帮助学生们反思和批判性思考。例如，每一个故事或者活动之后，学生们都要回答：“你喜欢吗？”他们可以点击“是”“不是”或者“一般般”的生动表情脸来投票。
二、制定目标
本文所研究的图均为不含孤立边且最多包含两个孤立点的有限无向简单图。设G=(V,E)表示顶点集为V,边集为E的简单图。用Δ和δ分别表示图G的最大度和最小度,ni表示图G中度为i的顶点个数,记Cr为r阶圈,P为路。
三、寻找材料
帮助并引导学生寻找适当的学习材料，尤其是阅读小组，可以根据小组成员的英语阅读水平，推荐合适的阅读材料，如书虫系列，新概念英语，英文名著，英语杂志等。避免学生茫然没有头绪，或者所找到的材料与本小组的阅读水平不相匹配。
四、定期检测
为了检查学习成效，在一定的周期内对小组互教互学的成果进行检测是很有必要的。检测的形式可以是多样的：学生互测，教师检查，口头检测，书面检测等。考查的内容可以是丰富的，还是以词汇为例，可以听写，可以英汉互译，可以是完成句子，甚至可以是语法填空等。
为每个互助小组制定相应的短期目标和长期目标。如词汇小组，可以从初中词汇开始，要求他们一周内要掌握一单元的词汇，一个月掌握一本书的词汇。初一的较为简单，可以按这标准来要求。但初二、初三相对较难，要求可以相对降低，这可以根据不同学习小组的学习能力和掌握情况适时调整。
五、表扬鼓励
互教互学小组的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的相互了解，优势互补。但是一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大的差异，此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时的观察所了解到的各小组的互助情况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的互教互学的对象，使之更好地发挥自己的优势，更多地相互了解，进一步增强合作能力。
六、组间调整
对于检测成绩优异者或优秀小组，可以给予一定的奖励。对于进步不大甚至零进步的学生，要及时鼓励，以免失去学习的信心和动力，毕竟对大多数学生而言，学习这条路是不容易走的，及时帮助他们分析原因，改进学习方法，避免他们沦落为“穷忙族”或“窗边族”；要经常和他们交流，让他们明白所谓的英语学习先天不足，都和自己的学习态度有关。
当然，作为一种课外互助学习方式，也是会有一些不足的，主要表现在以下几个方面。
孔子曾说过“独学而无友则孤陋寡闻”。“互教互学小组合作学习”这种学习方式是新课程所倡导的，它的优点是显而易见的：在互助小组的活动中，就是同龄人之间的“较量”，能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系；能促进同伴教学，培养团队合作共赢精神和意识。促使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生也是有积极意义的。
后经外科手术、经皮肺穿刺及随访1年证实36个为恶性结节，46个为良性结节。HRCT、PET/CT及 PET/CT联合 HRCT诊断 A型、B型、C型SPN的准确率见表1。
1.2.3 食物成分调整 适当增加精神分裂症并2型糖尿病患者高纤维素等食物的摄入量，此类食物能够对胃排空的速度控制，从而将患者的餐后血糖水平降低。若患者存在胃瘫的情况，则应减少其高纤维素食物的摄入量，同时增加维生素C的摄入量[8]。
小组中某一成员没有掌握词汇的正确发音或用法，或者对语法理解错误等，然后把错误的信息传递给其他成员，造成整个合作学习小组对知识的理解错误。
第一，就资本角色的建构过程而言，案例中的土地承包者宋某及其公司在这一土地流转的“实践戏剧”中扮演主角。宋某的实践建构策略可以概括为“依法建构”，其社会建构的主要内容就是“村里人”的优先权。
2. 网络世界的“断舍离”难
3. 缺失坚持不懈的恒心
1. 理解误差，传播错误信息
其实，能够成为同班同学，智商绝对是差不了多少，大多数的学困生，尤其是文科类的学困生，都是因为自控能力差，喜欢上，甚至是迷上了电子产品，导致无暇在课外关注需要在理解的基础上加以记忆的知识点，长此以往，最终沦落为学困生的。那么，在课外互助学习的过程中，缺失了学校的环境，没有了老师的监督，课外“互教互学学习团队”有可能发展成为“互帮互助电玩团队”。
本试验自制污染土壤土样，对污染土壤选择本省乡土富集植物与修复剂进行室内盆栽试验，找出不同修复剂的修复效果，提出了污染土壤的修复技术措施，旨在为推动青海省污染土壤的修复储备技术和积累经验，为有效合理利用土地环境资源，保持土地资源利用可持续性和延长土地资源使用周期提供了科学依据。
众所周知，教育立竿见影是神话。成绩的提高是一种缓慢的过程，尤其是语言类学科，也许是一个月，也许是一学期，甚至有可能是一年。在短时间内，英语成绩还没有得到提升，失败的情绪很容易转换为自我怀疑，最终放弃。
4. 存在组间问题
在互教互学小组活动过程中，帮教活动不易落到实处，存在着有的学生不愿将自己好的学习方法教给别人的情况。再者，在小组的纪律管理上，易引发学生间的矛盾。
总之，任何一种学习方式都必然有其固有的优缺点，我们只能在实际教学工作中，通过不断实践，反思和改进，从而不断地总结，不断地补充，使其逐渐完善，让学生从中受益。
参考文献：
[1]刘雪芹.建构式生态课堂中学生互教互学教学策略的研究，结题报告[R].2017(4).
[2]张家崇.“互助学习小组”学习方式的探索与反思[J].新课程学习(中)，2011(9).
[3]李洁.初中英语小组合作学习活动观察研究[J].新课程(下)，2018(12).
作者简介：
洪秀情，福建省南安市，南安市第六中学。