程建玲 山东省平度市职业中等专业学校 266700
摘 要：所谓数学中教学方法的启发式，就是启发学生积极思维，使之做出判断的教学方式。运用启发式教学方法的关键在于让学生自觉地思考，或者说在于让学生想而不是答。
关键词：启发式 思维 判断 学习动机 创造性
随着知识经济的到来，教育改革的大潮一浪高过一浪。几经反复，人们终于把改革的重点、教育改革的主要力量放到了素质教育上来。那么，如何才能迅速提高学生各方面的素质水平呢？当然，并不是靠简单的多设几门课就能奏效的，而是要在如何提高学生分析问题和解决问题的能力上多下功夫。于是，这就要求我们继续大力开展课堂教学改革，借助先进的电教设施，努力寻求更好的教学方法。
当前，在许多中学的数学课堂教学中，从表现形式上看，教师们所采用的方法灵活多样、多姿多彩，但从实质上说，都应该是启发式的，而不能是注入式的。因此，我们应“授之以渔”，而不能单纯地“授之以鱼”。
不过，到目前为止，还有许多人对启发式教学方法并不完全理解，以至于课堂教学中不能正确应用，所以在此即便是老生常谈，我觉得还是有必要的。
一、改变两种认识
有的教师始终以为，在课堂教学过程中，老师提的问题多，学生回答的人次多，就觉得师生双边活动好，课堂气氛活跃，并依此作为衡量启发式教学方法运用得是否充分的标志。其实这只是一种表面现象。
也有许多教师片面地认为：启发式教学方法就是只单纯地提出问题，然后让学生独立思考，以寻求解决问题的方法。这也是不全面的。
二、正确理解启发式教学方法的含义
所谓数学中教学方法的启发式，概括地说就是启发学生积极思维、使之做出判断的教学方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对此，我们可以从以下两个方面进行理解：
1.在课堂教学中，不论是进行概念或者公理、公式的教学，还是在为学生进行复习，都应在教师的指引、启示下，先让学生自己积极地进行思考，并试做答案，此时可穿插学生口答，以考查其思考的结果是否准确，然后由教师引导着全体学生对答案进行研讨评定，最后由教师总结，而不应该是教师只单纯地讲解、学生只单纯地聆听。
启发式教学方法运用得是否恰当，关键在于让学生思考得是否充分，而不是学生口答的人次越多越好。如果学生不需动脑就能迅速地答出老师所提的问题，同样不能起到启发的作用。简单的一问一答，并不是所谓的启发式教学，回答的方式只是启发式教学方法的辅助手段，是教师用来反馈学生的思考情况的。运用启发式教学方法的关键就在于让学生积极地思考，或者说在于让学生想而不是答。而且，随着学生年龄的增长和自制力的增强，让学生口答的次数也可以相对少一些，只要对老师所提的问题能积极地思考即可。
2.在课堂教学中，学生的思考是在老师的启发和引导之下积极地进行着的，而不是教师只提问题，学生独立思考，以寻求答案。因为学生独立分析问题、解决问题的能力还不十分成熟，而且我们每堂课都有一定的任务，时间也是不容许的。同时，从哲学的观点来看，这也是由事物转化的规律所决定的。内因是根据，外因是条件，两者缺一不可。在学生思考过程中，学生思考是内因，教师的引导启发作用是促使学生能积极地有目的地正确地进行思考，从而获得真知，所以教师的启发是教学过程中不可缺少的手段。
三、启发式教学的具体措施
1.激发学生强烈的学习动机，以调动每位学生学习的自觉性和主动性。
在教学前首先提出若干与教学内容有关的且学生似知非知、似会非会的问题，让学生思考回答；或者在教学前、教学中设置一定的悬念，从而引导他们思考，激发他们的学习动机；或利用新颖的教具、图片、先进的电教设施，以激发学生的好奇心。
2.启发学生独立思考，发展思维能力。
心理学指出，思维来自于疑问。启发学生进行思维总是从问题开始的。所以在教学中，我们可以根据学生的实际情况，采用“扩散性”问题进行提问，使学生处于“跳一跳，摘得到”的问题情境，从而使学生产生尽可能多、尽可能新和具有创造性的见解，以培养学生多方位、多角度认识事物、解决问题的能力和习惯。
3.培养学生的“问题意识”。
课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地，课堂上学生不仅要学会，更要会学。这就要求教师在教学中经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断地提出问题、不断地发现问题。
论文作者:程建玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年2月总第183期
论文发表时间:2016/4/13
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