浅析民办类高校西方经济学课堂实验教学
杨 睿
（安顺学院，贵州安顺 561000）
摘要： 《西方经济学》是工商管理、财经类专业学生必修的基础课，但它的内容复杂、逻辑性、抽象性极强；而民办高校又存在着师生素质参差不齐的现象，以致《西方经济学》课堂教学效率不高，教学质量欠佳。因此，应当研究在《西方经济学》课堂教学中推行实验教学。本文将就这一方面的问题展开分析、讨论。
关键词： 民办高校；《西方经济学》；实验教学
近现代工商业社会经济学的发源地在西方，而《西方经济学》则着重向学生介绍西方主流经济理论，帮助学生认识市场经济的基本问题，帮助学生掌握西方经济学的基本观点、基本概念、基本思想与基本分析方法，以培养学生的经济学素质，为学生学习其它课程打下理论基础[1]。今天，我国已经从计划体制向市场经济转型，并正在进一步扩大对外开放，全面融入全球化。因此，学习《西方经济学》对于学生是非常有现实意义的。但《西方经济学》贯穿着函数、曲线、公式及数学模型，在教学中存在着“教师教得吃力，学生学得受罪”的现象。
1 民办高校《西方经济学》课堂教学中存在的问题
1.1 学生难以理解、接受
民办高校的录取分数线低于“211”“985”大学，因此，录取的学生存在着“先天缺陷”。许多学生基础薄弱，知识积累不足，思维能力不强，一些学生自卑、迷茫、甚至丧失学习的信心。一些学生懒散、自学能力差[2]。——此外，由于东西方思维习惯不同，民办高校的学生几乎都没有接触过甚至没有听说过《几何原本》，他们虽然已经是大学生，但思维依旧停留在形象思维与感性思维的层次上，抽象思维能力与逻辑思维能力不强，数学知识薄弱，因此他们难以接受《西方经济学》中的抽象分析法，面对教材上大量的公式和曲线不知如何入手，感到定量分析高深莫测。
合规概念的使用始于会计金融领域。目前，合规风险指“不符合法律规定”所导致的风险，是企业在经营活动中，由于内部控制和治理机制不完善，企业活动未能与法律、法规、制度、政策、行业规则等有关规范保持一致，而可能面临主管或司法机关处罚的风险。
1.2 师资力量有限、教学方式落后
民办高校虽历经30年发展，但师资力量依旧无法211”“985”大学。教师基本上以离退休教师甚至兼职教师为主，专职教师数量有限。离退休教师虽然有丰富的教学经验，但年龄偏大，精力有限，心有余而力不足[3]；兼职教师多半是想赚外快，缺乏教学热情，流动性较大；专职教师则缺乏教学经验。在《西方经济学》课堂教学中，教师们又习惯进行传统的封闭式课堂教学，以教材为中心，以教师为中心，以黑板为中心，用一根粉笔画复杂的图表与公式，向学生进行单向灌输。压抑学生的积极性，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，让学生丧失学习兴趣。
2 实验教学法
实验教学法，是教师指导学生，让他们使用一定的设备和材料进行实验，通过操纵、控制条件的变化，引起实验对象发生变化；学生在实验过程中观察这些现象的变化 ，从而获取新知识、验证既有的理论知识。——生产实践、社会实践与科学实验并称为人类三大实践，在物理课、化学课、地理课、生物课等课目的教学中，经常运用实验教学法[4]。实验教学法，可以让学生把通过亲自获得的感性知识同书本上的理论知识直接联系起来，从而构建完整的知识；实验教学法还可以培养学生的独立探索能力、科学研究兴趣（近代科学发展史很大程度上就是一部实验史）；巩固学生对于知识的记忆（据研究：阅读获得的视觉信息，人们只能记住10%；听到的信息，人们能记住20%；对于亲身所经历过的事，人们能记住80%）。
文中设计的BOOST电路主要参数为：输入电压2.5～3.5 V，输出电压为5 V，输出电压波纹设为5 mV，负载为10 Ω，工作频率设定为500 kHz。根据上述CCM模式模块下，同步BOOST电路原理，可计算出所需电感值为：4.7 μH，电容值为：300 μF。开关管则选择低导通电阻的MOS管，进一步提高电路效率。
3 在《西方经济学》课堂教学中运用实验教学法
教师将全班学生分成两个组，每名学生手上都分配2张卡片，一张黑色、一张红色；然后从两个组中随机各挑选一名学生开展实验。教师宣布实验规则：如果两名学生同时出红色卡片，则各计3分；如果两名学生同时出黑色卡片，则各计2分；如果一名学生出红色卡片，另一名学生出黑色卡片，则出红色卡片的学生记零分，出黑色卡片的学生计5分。实验分为若干轮进行，每轮实验结束后都要统计得分，得分最高的学生获胜。在实验过程中，两组学生不得进行任何形式的交流，参加试验的学生尤其不能让对方看到自己手中卡片的颜色，违者直接出局。
在《西方经济学》课堂教学中运用实验教学法，需要教师认真进行组织：
教师必须向学生详细讲解实验的主题、实验所触及的经济学理论知识（可通过微课向学生们介绍），并为实验准备必要的材料、教具（鉴于民办类高校经费紧张，可选用卡片、扑克牌）。应尽量控制实验时间（《西方经济学》课时一般在48～60节课左右，内容繁杂，所以必须注意压缩实验时间，提高实验教学的效率）。
本节课的读中活动，教师有意识地指导学生运用阅读技能分析特定段落，提高学生解读英语篇章组织结构的能力，将其迁移到写作中，做到了“读中有写”。
3.1 前期准备
刑罚的预防功能包括一般预防和特殊预防。一般预防是通过对犯罪人适用刑罚而对潜在的犯罪分子产生阻止其犯罪的作用；特殊预防指的是对犯罪人适用刑罚使其在一定时间内丧失再犯可能性。基于此，我们需要加强法官的专业素质，在适用刑罚时做出最恰当的选择，刑罚及时准确，才能最大限度地发挥其效果。正如贝卡利亚所言：只要刑罚的恶果大于犯罪所带来的好处，刑罚就可以收到它的效果。这种大于好处的恶果中应该包含的，一是刑罚的坚定性，二是既得利益的丧失。除此之外的一切都是多余的，因而也就是蛮横的[1]52。
3.2 实施实验
《西方经济学》中的博弈论，专门研究、描述行为者之间策略是如何相互依存、又如何相互作用。博弈论与社会心理学、会计学、数学关系密切，内容晦涩深奥；民办类高校的学生往往陷入其中的概念、定理，不知如何理解，更不知如何应用，只觉得博弈论头疼。——所以，教师完全可以在博弈论教学中运用实验教学法。
实验结束后，教师可以组织学生们讨论实验获得的数据，引导学生发现其中潜藏的经济规律，让学生自己得出结论。最后，教师要让学生们详细记录实验过程，保留实验数据，撰写实验报告，帮助学生消化学到的知识。
3.3 实验总结
问卷调查尽量以随机抽样为主，所以调查时采用简单随机抽样来计算大学生群体的样本量，其计算公式为，其中：为总体总量；为一定置信水平下对应的标准正态临界值；为抽样概率；为抽样极限误差.
4 在经济学课堂教学中运用实验教学法的实例
教师在课堂上向学生讲解实验说明、实验规则，回答学生的疑问，讲解实验必须注意的各项细节；然后，根据先进生与后进生搭配、男生与女生搭配的原则，把全班学生分成若干个小组开展实验。在学生实验过程中，教师应多动眼，少动口，仔细观察学生实验操作情况，用微笑的眼神鼓励学生放手进行实验（据美国心理学家分析：人们从他人身上获取的信息，55%来自他人的脸部表情；聪明的学生一定会注意到教师脸上的微笑，感受到教师对自己的信任与尊重[6]）。学生在实验中遇到不懂的问题，教师应鼓励先进生予以解决，以促进学生的思考与探讨。每一个先进生都无法回答的问题，最后统一交由教师解答。
4.1 囚徒困境实验
由于民办高校经济学教师习惯于封闭型“满堂灌”教学（“一根粉笔、一张嘴说半天”），所以他们不熟悉、不了解实验教学法；一些教师甚至错误地以为实验就是物理试验、化学试验，需要烧杯、容器，这些东西与《西方经济学》风马牛不相及。——实际上，《西方经济学》课堂教学完全可以引入实验教学法，让学生在实验中亲自检验理论的真实性与有效性，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，丰富学生的学习体验，而且有助于学生深入理解经济理论，掌握理论的动态推演过程。——此外，民办类高校学生思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强，开展实验教学有利于培养学生的实践能力[5]。
这个实验生动有趣，它牢牢抓住了人自私的心理，让每个学生都渴望出黑色卡片，都害怕自己出红色卡片，都想方设法地揣摸他人的内心，于是，人人都陷入“囚徒困境”而无法自拔。——这样，学生会直观感受到每个人都片面追求自我利益最大化，最后会两败俱伤，从而更加深刻地理解、领悟“囚徒困境”。
同时，教师也要注意到我国教育奉行的是集体主义原则，与西方极端个人至上主义存在着本质的区别。——因此，一些聪明的学生可能在试验过程中默契地互相合作，取得各记3分的双赢；一些富于同情心的学生甚至会作出自我牺牲，故意出红色卡片让别的同学实现利益最大化。——对于这些善于突破“囚徒困境”的学生，教师一定要注意表扬。
4.2 纳什均衡试验
首先，教师要求全班每名学生在0～100之间任选一个整数，然后将全班同学的选择求和，再算出总和的平均数；再把这个平均数乘以2/3，得到一个数N。最后，教师检查全班学生各自选择的整数，哪个学生选择的整数与N接近，这位学生便获胜。——当这位学生兴高采烈地享受胜利时，教师宣布：请全体同学继续进行这次试验，看下一位优胜者是谁。
这样，学生们便会开开心心地继续进行实验（他们甚至觉得这是游戏）。但随着时间的推移，每个学生心里都会打起小算盘：如果大家都选100，那我就该选67；可是，如果大家也象我一样想，都选67怎么办？我还是选44吧；万一大家都选44怎么办？我还是选29吧；万一大家都选29怎么办？……他们不知不觉中就会越选越小，最后，每一个学生都会选择0，于是人人都获胜了，皆大欢喜。——这时，教师便可以向学生们讲述纳什均衡的定义：假设有若干个人参与博弈，如果某种情况下没有任何一个参与者能通过独自行动增加个人的最大收益，那么，所有参与者都不会调整自己的策略。但所有参与者的最佳战略组合，则构成了纳什均衡。在学生们了解纳什均衡后，教师还要让学生们比较“囚徒困境”与纳什均衡的区别。
5 结束语
在《西方经济学》课堂教学中运用实验教学法，把复杂、抽象的理论知识变成学生亲自参与、亲自体验的实验过程，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生学会揣摸他人心理，调动学生的学习积极性，从而帮助学生更好地理解、领悟《西方经济学》。因此，这是一种值得在民办类高校教学中推广的教学方法。
参考文献
[1] 安丽平.民办高校《西方经济学》实验课程教学改革与实践[J].现代商贸工业, 2018,39(30)：162-163.
[2] 殷小丽.应用型本科院校《西方经济学》教学改革与实践的思考[J].商业经济, 2018(10)：181-183.
[3] 刘健,虞鲲,王伟.国际化与本土化融合视角下西方经济学教学模式转型[J].知识经济, 2018(14)：41-42.
[4] 伍茜溪,何俊寅,梁劲松.西方经济学的特点与教学方法改革探讨[J].现代经济信息, 2018(11)：394.
[5] 周艳恒.基于应用型人才培养的《西方经济学》教学改革探析[J].中外企业家, http：//kns.cnki.net/kcms 2018(09)：136-137.
[6] 刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究,2012,15(03)：19-25.
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 2096-4110（2019）02（C）-0137-02
作者简介： 杨睿（1988.02-），女，贵州安顺人，硕士研究生，研究方向：经济学