谈小学语文课堂教学结尾的艺术，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,小学语文论文,结尾论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一节课，有好的开头，还得有好的结尾。两者前后联系，成为课堂教学完整过程的标志。
在小学语文40分钟的课堂教学里，结尾所占的时间虽然不长，但却举足轻重，影响课堂教学目标的全面落实。它能帮助学生整理概括，加深感受，深化认识，巩固记忆；它还能开拓学生视野，激发学生继续探索的热情。通过反馈，必要时，引导学生“冲刺”，有可能使课堂教学出现“柳暗花明又一村”的境界。
结尾，有的可以为新一课的学习奠定基础，直接影响到新一课的开头。这样，课的结尾又成为学生认识发展的转折点。
一、结尾的要求
1、周密计划。结尾，容易产生拖拉和仓促两种偏向：时间过长，空而且松；时间太紧，匆忙草率。这些偏向，是由于时间安排不当造成的。有的还和教学思想密切相关。在应试教育里，盲目追求信息量，搞满堂灌，结尾却被当作“尾巴”割掉了。安排结尾，要根据教学实际需要，估算好时间，留有余地，这是重要的前提。
2、整体安排。结尾只是教学过程的一个组成部分， 其内容受其他教学环节制约。在设计时，要着眼于课堂教学的整体，加强与其他教学环节的内在联系，使之成为落实课堂教学目标的重要一环。
3、方法灵活。结尾，一般由教师执掌，机械呆板。 随着教学任务的完成，有的学生松一口气，有的学生感到疲劳，注意力下降。在这种情况下，更需要改变刻板的教学模式，讲究教学艺术，继续发挥学生学习的主动性。例如，结尾一般由教师总结。如果改为由学生总结，则更能培养学生独立思考的良好习惯；结尾一般用肯定的语气，为学生下结论，如果给学生留下问题，促使学生继续思考，则更能提高他们探索的热情；结尾一般用言语表述，反映学习成果，如果让学生汇报听说读写训练的成果，通过反馈，则更能让学生感受到学有所得的乐趣。总之，要灵活运用各种教学方法，使结尾更加生动活泼。还应当指出的是，在结尾时，切勿为了结尾而把结尾程式化，那只能会造成画蛇添足的效果。
二、结尾的方法
1、总结概括。帮助学生把学习的教材内容加以整理归纳。 总结提高，以加深印象，牢固记忆。为此，可以设计概括性的问题，也可以利用原有板书，引导学生自己去归纳，它的艺术性表现在简明、扼要而又系统、完整上。简明、扼要就是把教学内容以最简洁的语言和最有条理的方式表达出来，而且便于记忆，一般要配合使用板书；系统、完整则是不打破或损害教学内容的逻辑体系，不遗漏内容要点，使学生全面掌握教材内容。
教学《看图读拼音识字3》（人民教育出版社的版本，下同；五、六年制第一册）的第一课时，一位教师是这样帮助学生整理学习所得：“这节课，小朋友学得很认真。大家学了音节词，能读儿歌，认识了‘日’、‘月’两个生字，还学习这两个生字的笔顺。比比看，谁记得牢，说得好，回家把这节课的学习收获告诉给爸爸、妈妈听。”这种方式用在低年级，能让学生感受到学有所得的愉快，不断激发他们的学习热情。
2、回应。指结尾与教学的起始阶段呼应， 使整个教学过程首尾相应，做到完整、圆满。回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。这样的表现方法逻辑性强，可使学生豁然开朗、顿开茅塞，产生一种喜悦感，有助于增强进一步学习的兴趣。
一位教师教学高年级课文《穷人》，采用设疑导入新课的方法，提出：“这篇课文着重写桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而用‘穷人’为题呢？”在讲读全文以后，先引导学生思考议论，回答课后练习题，“说一说渔夫、桑娜各是什么样的人，从哪些地方可以看出来”；教师给予帮助，小结：“……他们的品质，都是穷人的好品质，桑娜只是穷人的代表。”在学生深入理解课文思想内容的基础上，教师把话题转向标题，让学生自己去思考回答，这篇课文为什么要以“穷人”为题。学生的发言指出，这是因为，课文记叙的对象都是穷人，记叙的内容是发生在他们之间的感人事件，记叙的目的是为了赞颂穷人的高贵品质等。在学生踊跃发言的热烈气氛中，结束了课堂教学。这样组织课堂教学，用激疑设问导入新课，给学生提示重点，指明阅读思考的方向；讲读教学的过程就是引导学生解疑的过程；课的结束，让学生释疑，反映阅读思考所得。采用回应的方式，不仅使课堂结构严谨，而且能及时获得反馈的信息，还能激起学生学有所得的愉悦和乐趣。
3、延伸扩展。根据教材的内容特点和学生的认识基础， 在课的结束时，因势利导，将课内学习延伸到课外阅读活动，把书本知识扩展到社会实践活动，从而扩大学生的知识面，开拓学生的思维，启发创造，使语文基本功的训练有更扎实的基础。
教学《少年闰土》（五年制第九册），在课的结束时，可以介绍学生阅读鲁迅先生的小说《故乡》，扩大阅读量，在课外阅读中加深对课文的理解。又如，有一位教师教学《赵州桥》（五年制第五册、六年制第六册），是这样结束课教学的：“赵州桥是我国宝贵的历史遗产。我国有不少地方的大桥都是以它为典范而建造的。请同学们今后在观看电视、电影和风景画片时注意，有哪些大桥是仿照赵州桥建造的。”下课了，学生没有冲出教室，却在搜索记忆，议论开了。
4、欣赏品评。在课的结束时，引导学生欣赏和品评课文， 感受课文的立意美、情感美和语言美。可以让学生自由高声朗读或低声慢吟，领悟课文的神韵；也可以由教师富有感情地朗读，再加以画龙点睛式的评点；还可以借助幻灯投影和录音电教媒体，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
教学《桂林山水》（五年制第九册），可以在阅读总结环节，播放配上欢乐曲调的朗读录音教材，结合演示幻灯投影片（画面是漓江两岸的风光），让学生眼看、耳听、心想。这样结尾，运用多种电教手段，把语言形象、画面形象、音乐形象紧密结合起来，使文、画、曲、意、情融为一体，加深学生对课文的理解，感受自然的美，充满愉悦的气氛。
5、练习应用。依据教学目标，紧扣教材内容的重点、难点， 以练习应用的形式来结束课堂教学。通过练习应用，检查落实课堂教学的效果；或巩固新学习的知识技能，举一反三，在迁移中得到提高；或引导学生自己整理总结，达到理性的升华等。教学的意图虽然不同，但都是以学生的活动来结束课堂教学。与一般的课堂练习比较，它的艺术性体现在具有很强的情境性，是教与学双边活动的有机组成部分，因而能充分调动学生的积极性、主动性。练习应用的内容范围是多方面的，可以引导学生从读学说、从读学写，也可以引导学生实际操作，培养技能等。练习应用的形式生动活泼，让学生动口、动手、动脑，可以自由练习，也可以集体练习，还可以开展竞赛评比活动等。
有一位教师教学《三味书屋》（五年制第六册、六年制第七册），在课的结束前，让学生应用学到的观察顺序，使用方位词语，说一段话，介绍教室的陈设。这是引导学生从读学说，举一反三，在迁移中巩固提高。
6、回味思考。在结尾时，有意不把问题讲透，留有余地， 让学生去咀嚼、思考，悟出其中的道理；或者揭示新的矛盾，提出富有启发性的问题，不作答，以激发学生下一次学习新课的求知欲，即这课的“尾”为另一课的“头”架桥作铺垫。这种结尾方法，艺术性要求高，既留有充分思考的余地，又不使学生感到费解、不可琢磨，不被误认为是有意为难。这其中有一个“度”的问题，掌握好这个“度”就是艺术。一般说来，这种结尾的“度”取决于教学内容的性质、难易的程度以及学生的水平，让大多数学生通过思考能够悟出道理，或找到答案。此外，使用这种方法，应在下次上课时进行检查复习，看看有多少学生悟出道理，全然明白。例如《凡卡》（五年制第九册）的结尾，没有写出凡卡今后的日子将会怎样，留给读者的只是省略号。一位教师教这篇课文，留下三个问题让学生思考：“爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？”这些问题萦回在学生脑际，使他们深深关心着凡卡的命运。
7、教育感染。这种结尾，着重引导学生从教材吸取思想营养， 提高认识，领会语言文字所蕴含的思想感情，陶冶情操。为此，可以让学生联系自己的思想实际，谈感想，说志向，抒发情怀，充分发挥语文教学的德育功能。这种结尾和“穿靴戴帽”的形式主义不能相提并论。它的艺术特点在于自然熨帖，水到渠成，因势利导，真情实感。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》（五年制第五册），可以采用讨论会的方式来结束讲读教学。讨论的问题，就是“思考·练习”题：“读了这篇课文，你想到了什么？用自己的话说说。”让学生各抒己见，受到思想教育。