——小学语文课堂生成的实施策略
叶玲玲 浙江省温岭市坞根镇中心小学 317528
摘 要：教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”的框框，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
关键词：小学语文 生成 课堂
一、即时创设问题情境
教师要善于观察与倾听，及时捕捉动态生成的有利信息，科学加以审视，对其是否具有教育资源价值迅速作出判断，并及时调整教学进度与策略，对预先确定的教学内容、学习目标做出适当修正与补充，利用这些动态信息，巧妙创设问题情境，构建开放的、有利于彰显主体意识的新型学习平台，引发师生、生生、文本之间多向互动对话；同时鼓励质疑，倡导“标新立异”，不断点燃学生探索、创新的思维火花，形成新的问题或答案，进而不断生成促进学生更好地发展的学习资源。
二、适度地拓展教材，让学生处于开放的学习状态
教材是个例子，我们要用好这个例子，但是我们不能仅仅满足于这个例子。语文学习要立足于教材，但是又要能跳出教材，得法于课内，得益于课外。适度地拓展教材，语文教学的内涵会更丰富。
特级教师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时，补充了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首豪放词。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆读读这首词，学生很快发现了新的问题：辛弃疾是南宋著名的军事家和政治家，一生以恢复国家统一为己任，他会向往农村和平宁静的生活，甘心归隐？辛弃疾是一位豪放派词人，而这首《消平乐·村居》是一篇婉约之作，是否能代表他的心声？窦老师让学生带着疑问去思考、去讨论……通过开放式的探讨，学生终于对这首词、对作者有了更深的理解：在偶尔流露出悲观情绪的背后，我们看到的仍然是一个不向现实低头，时刻准备建功立业、报效国家的辛弃疾。
三、思想打底，智慧撑门面，理想课堂在动态中延伸
课堂应有“思想”的火花，有“智慧”的灵光。要想捕捉有效的生成性资源，灵活驾驭生成性课堂，教师还要反问一下自己：在课堂上，我们真正思考了没有?教师的大脑应随时处于高度紧张活跃的状态，或是归纳整理零散的见解，或是提升凝炼肤浅粗陋的认识。在引导、评价、总结时，要集中精力，调动全部的智慧；在实施预案的进程中，要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导，调整原来的教学程序和内容，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当问题作为生成的“眼”。教师只有在课堂教学规定时间内合理运用务种教学资源，营造积极、和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的教学活动，才能促使课堂教学的有效性落到实处，才能引导教学在动态生成的轨道上有所发展。
特级教师王崧舟曾说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”在预设与生成面前，如果没有对“思想”和“智慧”的正确认识与把握，我们就不可能做到让预设与生成“激情共舞”，在课堂中均得到正确的诠释和有效的演绎，使每一处预设都如行云流水，每一次生成都浑然天成。
四、从感悟中生成，让反馈评价走向生本
新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是要求学生去感悟教师感悟到的东西，而是教师在学生能够感悟到的基础上适当点拨和提高。教师要善于“顺势利导”，而不能“拔苗助长”。
《触摸春天》一课中有这样的句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”怎样让学生领会安静拢住了蝴蝶“真是一个奇迹”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的灵性”抓住的呢？有的学生说要先去花丛中找到蝴蝶再去捉；有的学生说要悄悄地走过去，轻轻地伸出手去捉；还有的学生说，就算这样也不一定就能捉住蝴蝶，因为蝴蝶很灵敏，如果它发现有人来捉它，它肯定就飞走了。接着我就问学生：“如果让你们闭上眼睛去捉蝴蝶，你们能捉住吗？”学生闭上眼睛后，就叫开了：“老师，我什么都看不见，怎么捉呀？”我相机问道：“看看安静是怎么捉蝴蝶的？”引导学生再次阅读，并在此基础上进一步引导学生感悟到这灵性正是来自安静对春天、对大自然的热爱。
总之，教师要尊重学生的感悟，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们，用恰当的语言鼓励他们，让评价真实地走向生本，才能将生本教育的理念渗透到小学语文课堂教学中，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]高玉芳 浅谈小学语文课堂教学的动态生成[J].中国校外教育，2013，（13）。
[2]龚爱春 小学语文课堂预设与生成的有效融合[J].吉林教育，2013，（23）。
[3]李伟 生成,语文教学的美丽邂逅[J].小学时代：教育研究，2013，（24）。
论文作者:叶玲玲
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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