我国中小学生创造力与智力和人格相关研究〔1〕，本文主要内容关键词为：创造力论文,中小学生论文,智力论文,人格论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
摘要 创造力与智力和人格之间关系历来众说纷纭，据我们对中国中小学生的相关研究后发现，创造力与智商有很高的相关，也就是说高创造力有赖于高智商。但两者间又不是完全同步，高智商者并不一定有高创造力。它显然还受到其它因素的影响，如兴趣，勤奋，知识的学习和运用等等。创造力与人格的关系被称为创造人格。据我们的研究，中小学生具有高智慧性，高乐观性，高敢为性和低忧虑性等创造性人格特征。
关键词：创造力 智力 人格
1 前言
创造力是在科学技术领域表现出非凡的创造新事物、新概念、新产品的能力。具有创造力的人是否同时要具备较高的智商水平和相应的人格特征，这是多年来心理学界中一个有争议的问题。推孟在对智商研究中发现，在儿童期测到高智商的人往往长大后在事业上成就高于一般智商的人，由此有人认为智商与创造力存在着相关。[1] 但盖泽尔等认为高智商的人未必有高创造力。他们将创造力测验分在前20%的人和智商前20%的人抽取出来加以比较，发现创造力得分前20%的人都不在智商分数前20%内，尽管其平均智商达127。而智商在前20 %的人其创造力得分也不在前20%内。从这一研究可以看出，智力的高低与创造力的大小并不是完全同步。但这一研究也不否定创造力与智商有相关的结论，因为创造力得分高的被试其智商分数也很高。[2]还有研究发现， 儿童的智力与创造力之间很少有相关或相关很低。[3] 至于人格与创造力的关系同样是众说纷纭，各执一词，比如美国学者巴伦1969年归纳了科学家共同的人格特征为高度的自我坚定力以及稳定的情绪；对于独立与自治有强烈的需要，自我满足，自我领导；有效地控制冲动；超常的能力；喜欢作抽象思考，并有求知和赞美的欲望；具有高度的自我控制力及强烈的意识等等。[1]王极盛利用自我评价法以问卷的形式调查了30 名科技工作者，结果前五位的因素是责任感、兴趣、求知欲、事业心、勤奋。[1]谢光辉和张庆林对科技发明大奖赛获奖大学生的人格加以研究， 得出了一系列与创造相关的人格特征。[4]
在前人的这些研究基础上，我们以中小学生为对象再次探讨创造力与智力和人格之间的关系，一方面以期论证已有的结论，另一方面也想探索中小学生在这一关系中的特点。
2 方法
2.1 对象
本研究的对象为上海市的中小学生，从普陀区一所重点学校和一所非重点学校随机抽取六年级，初一和高二年级学生共276 人（其中男女生比例为176:100）〔2〕
2.2 材料
2.2.1 创造性能力测验问卷中文第一版，指导者：查子秀； 修订者：周林，施建农，1994年。取其中四个分测验。〔3〕
2.2.2 人格测验问卷
高二学生采用“卡特尔16种人格因素量表”（简称16PF）（戴忠恒等1988年修订）。
六年级和初一学生采用“儿童14种人格因素问卷”（简称“CPQ 测验”，祝蓓里等，1990）。
为了便于比较，只选取两个量表中共同的12种因素进行统计。
2.2.3 智力测验量表
采用“中小学生团体智力测验”（金瑜等修订）。
2.3 方法
本研究采用团体测验的形式，每次施测40人左右。由于三个量表共需时二个半小时，故分两次进行。
调查所收集的材料先手工评分，然后全部输入IBM—PC（386），采用Foxbase数据库和spss/pc+统计软件进行处理。
3 结果与分析
3.1 中小学生的智力与创造力间的关系
3.1.1全体被试的智力与创造力的相关（表1）
表1 智力与创造力各因素及创造力总分的相关（n＝274）
技术问题理解 心理折叠能力 数字创造性思维 图形创造性思维 创造力总分
IQ0.2940*** 0.4428*** 0.5185***0.5252*** 0.5924***
注：*P＜0.05;**P＜0.01;***P＜0.001;以下同。
从表1可以看出， 被试的智力与创造力及其各组成因素间具有正相关。相关检验均有非常显著的意义。
3.1.2各年级学生创造力总分与智商间的相关
系数分别为：六年级r＝0.7188，n＝95，P＜0.001 ； 初一r ＝0.6510，n＝87，P＜0.001；高二r＝0.6739，n＝92，P＜0.001。各年级的创造力总分与智商都有非常显著的相关。
3.1.3高创造分组平均智商与全体被试平均智商的差异
从全样组中抽取20%（54名）创造力测验得高分的被试组成高创造分组，然后比较高创造分组的平均智商（
＝134.96，s＝7.66）与全样组的平均智商（＝120.71，s＝17.05，n＝276）， 发现二者之间存在显著性差异（P＜0.001）。
3.1.4高智商组和高创造分组在智商和创造力方面的差异
根据智力测验结果，抽取20%最高智商被试组成高智商组，与高创造分组相比较，结果见表2和表3。
表2 高智商分组与高创造分组的平均智商（±s）
高创造分组 高智商分组P
六年级 135.22±8.23142.11±1.97 0.000
初一134.18±7.48140.41±2.79 0.000
高二134.89±7.00141.17±2.69 0.000
表2 显示，高创造分组的平均智商尽管也较高，但仍不及高智商组，经t检验两组有非常显著的差异。
表3 高智商组与高创造分组及全样组平均创造分（±s）
全样组
高智商组 高创造分组
六年级 20.48±8.65
27.68±6.5633.63±2.96
初一21.79±8.528.24±4.3734.06±2.96
高二31.54±11.23 43.28±9.1848.22±5.36
表3中反映出全样组、 高智商组和高创造分组三者间的创造分差别情况。除了高二高智商组与高创造分间的差异不显著外，其余各组都有非常显著的统计学意义（P＜0.001）。
从表2，表3明显地看出，智商与创造力并不完全同步。高智商组的创造分并不是最高的，尽管也高于全样组。而高创造分组的智商虽然都在134以上。但也不是最高的。
3.2中小学生人格与创造力的关系
3.2.1创造力与人格特征的相关C表4
表4 创造力总分与人格12因素的相关（n＝274）
注：A＝乐群性，B＝智慧性，C＝稳定性，E＝好强性，F＝乐观性，G＝有恒性，H＝敢为性，I＝敏感性，N＝世故性，O＝忧虑性，Q3＝控制性，Q4＝紧张性。
从创造力总分与人格因素的相关来看，表现出高创造力者有以下人格特征，即高乐群性，高智慧性，高好强性，高乐观性，高敢为性，低敏感性，低忧虑性，低紧张性。
3.2.2从总样本中挑选20%创造力得高分的被试， 检验其各人格因素的平均原始分数与常模的差异，结果见表5。
表5 人格测验各因素平均原始分与常模的差异显著性检验
从表5中可见， 创造力强的中小学生在人格特征上偏向于几个方面，即高智慧性，高乐观性，高敢为性和低忧虑性，小学和初中学生在稳定性方面也显著高于常人，而敏感性方面显著低于常人。
4 讨论
4.1 智力和创造力之间究竟有没有关系，前人的研究意见分歧。本研究的结果证实了两者间存在相关，总的来说，创造力高的中小学生智力也比较高，不论是全体被试的创造力得分和智商的相关，还是高创造力分的被试智商和全体被试智商的比较都说明这一点。但我们的研究结果还说明，智商高并不保证创造力一定也高，一个人的智力发展水平并不必然和创造力的高低完全相应。创造力得分最高的被试，他们的智商不是最高的。同样，智商最高的被试，创造力也不是最高的。许多研究都表明，高智商被试，创造力分数很分散，高中低都有。[5] 因此，我们可以说，智力是创造力的必要条件。创造力的高度发展需以较高的智力作为基础，如果没有较高的智商，一个人的创造力是不可能得到高度发展的。国外不少研究者如吉尔福特，托伦斯和巴伦等都同意智商120是创造力较高发展的临界线。[6]但智力并不是创造力的充分条件。创造力的高低除了依赖智力这一基本条件外，还有赖于个体的一些非智力因素，如兴趣，勤奋，以及知识的学习、掌握和运用等等。这可能就是有些高智商者并没有在创造力方面有突出表现的原因。
4.2 国内外许多研究都认为存在着一些创造性的人格特征， 即高创造力的人所共同具备的人格特征。但由于研究对象的不同，往往会得出不尽相同的创造性人格，于是众说纷纭，比如卡特尔等人对美国杰出科学家采用“卡特尔十六种人格因素量表”测试，得出了高智慧性，高好强性，高敢为性，高敏感性，低乐群性，低乐观性的创造性人格特征。谢光辉，张庆林对获实用科技发明大奖的大学生同样用该量表测试，得出了高敏感性、高控制性和低乐群性的创造性人格特征。杨素华等也用“卡特尔十六种人格因素量表”对中国科大少年班的学生进行人格测查，发现了高稳定、高恃强性、高敢为性、高创新性、高自律性、低乐群性、低兴奋性、低敏感性、低怀疑性和低紧张性等创造性人格因素。[6]而我们对创造力得分高的中小学生分析后得出了高智慧性、 高乐观性、高敢为性和低紧张性的特征。这一结果和前人的研究结果部分一致。由于不同研究的被试在文化背景，年龄，知识掌握水平，生理心理成熟程度各有差异，衡量创造力的方法也各不相同，因此得到不完全相同的结果是可以理解的。要归纳出几条共同的，普遍的创造性人格特征实属不易。这有待于深入细仔的全面研究。
注释：
〔1〕全国教育科学八五规划国家教委重点资助课题， 与此文有关的交流请与陈国鹏（200062上海华东师范大学心理学系）联系。
〔2〕上海市原六年级学生已在中学里就读，称为预备班。
〔3〕图形创造性思维测验；数学创造性思维测验； 技术问题理论测验；心理折叠能力测验。