〔摘要〕为了提高高中政治课堂教与学的效率，提高对知识的掌握程度，查漏补缺，考试讲评课越来越成为政治课堂的重要角色。而随着大数据时代的到来，我们能够 通过由现代科学技术得出精准数据的分析， 来充分具体全面的掌握学生对知识的掌握 情况，从而能够为有效教学更好地服务。
〔关键词〕数据分析高中政治试卷讲 评有效教学
对老师来说，一份试卷对应的是一份成 绩，在第一境界中，老师疑惑的问题多是：这 个知识点我讲过，为什么学生还是做不出 来，选不对？再从中得出结论：这个知识点没 有引起学生重视，对学生而言，这个知识点 也只不过是“雁过留声”，没有具体去理解 它。
这个时候需要借助强大的数据分析，能 够从数据分析中找到答案。找到学生的疑惑 点和知识盲点进行分析，这是在第二境界中 我们需要做的。对于政治这门学科来看，我 觉得还是有一定的特殊性，所以这个阶段主 要是分析原因，找到失分的因素，并寻找恰 当的讲题方法。 *
以我校高三文科班某次政治月考部分 数据为例，以上数据是部分选择题的我班得 分与文科平均分的对比截取。由图表可见， 6、7题得分在0.5的选择题难度为一般偏难， 但得分低还要具体分析原因。比如第6题属 于专有名词概念和含义判断的错误导致失 分，而第7题则属于对相关知识的关系宏观 把握不足，所以在讲题时，不能用同样的方 法，第6题只需讲清名词概念即可，让学生去 自己完成。而第7题需要注重将知识点的联 系讲明，再由学生完成。
第8、11、13、14题可由同学在课下同学 之间结成学习对子，将其订正。 第9、10题得分为0.6分，这两题为组合 选择试题，讲解时课参考试题分析，如： 第9题试题分析 *
分析得出，A选项的迷惑性较大，而A和 B选项有共同的小项，所以此题讲解时注重 区别A与B的相异项。
第12题得分为0.2分，从试题难度上看 此题并不难，可见此题所考察的知识是学生 知识的盲点，所以需要讲题时具体分析题干 和题肢，并且需要学生将题总结在错题本 上。以17、22题为例，除了教师点拨之外，教 师还应该注意，本班与整体平均分的差距， 需要在以后的授课中再次强调它所考察的 知识点，这是本班学生在此处的薄弱。 而对于主观性试题，由于现在处于一轮 复习阶段，学生的综合能力较弱，从试卷分 析来看： *
我班在每一个小题平均分都低于平均 分，说明本班学生在主观试题上需要提高的 空间很大，也需要教室去努力提高学生主观 试题的答卷，所以，试卷讲评课的重点需要 放在对大题的分析和解答上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这还需要一个 漫长的努力的过程，需要对学生的答题卷将 错误认真分类，细化学生失分的原因，不能 仅仅用粗心、知识点不理解这样的理由来归 纳学生失分的原因，而是需要分析为什么粗 心，学生的粗心是真的马虎还是对这个知识 点的理解就是模棱两可的，概念不清晰等 等。然后，针对这些细化的原因找到学生需 要提高的能力和需要记忆的知识点。
以此次考试为例，我班同学必修2《政治 生活》主观题失分的主要原因如下：基础知 识未落实：①概念界定不清———政治行为的 主体判断失误；②观点理解不透———迁移失 败；③知识表述不全———要点失缺。 常规能力未到位：①无法从材料中主动 提炼有效信息，读不懂材料的意思和主 旨———茫然失措，切题困难，混用知识点；② 不能形成有机联系———思路不清，运用失 当，堆积知识点；③没有结合热点分析——— 东拉西扯，要点不显，长篇大论无中心；④难 以形成稳定观点———观点游离，点睛缺失， 得分点不明显。
解题未掌握：①命题特点不清———定位 不准；②问题要求不明———破题不易；③答 题过程不白———思路不顺；④答题套路不 熟———得分不高。
针对以上问题，要在政治试卷讲解中注 重方法，教会学生分析题和组织答案，需要 做到以下方面：①先分析试题类型、审题是 关键，找准关键词。②分析材料，这是学生最 薄弱的环节，需要加以强调和联系，要让学 生掌握分析材料的方法。③调动答题所需知 识点，一般来说，第二步学生如果能掌握，这 一个过程对基础知识相对扎实的学生基本 就能很顺利的完成，所以第二步对程度一般 的学生是关键。④组织答案的能力。需要培 养学生对答案的组织能力，很多同学在答卷 时知识点零散、没有材料、答题术语不准确 等等问题，这也是提高主观性试题的关键。 可以让学生在最后的环节自己尝试先
组织一下答题语言，再由教师公布标准答 案。此外，在讲解试题时，可以以学生的失误 答题卷作为错误的展示来加深学生的印象； 并展示班级学生的优秀试卷，一方面能起到 榜样作用，另一方面，还能让这些答卷优秀 的学生受到鼓励。
最后，还可以准备一些较典型的相关试 题让学生自己动脑动手去完成，最好是当堂 讲练，这样教师能够及时纠正学生在答主观 题时的问题。有学有练，一方面能够让学生 真正掌握一类型的答题方法，提高学习效 率；另一方面，提升了学生对学习的信心。学 生如果能够触类旁通，能够自己给自己出 题，或者老师用同一则材料换角度出题，学 生都能够按解题要求完成，那么，这就是学 习的第三种境界了。
作者单位：新疆石河子第一中学
论文作者:杨洋
论文发表刊物:《教育研究》2015年7月供稿
论文发表时间:2015/9/30
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