摘要：目前，农村普通高中的学生基础及学习水平均参差不齐，学生不但学业成绩存在显著的差异，而且在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在极显著的差异。按传统的班级授课制，农村高中英语教学中容易出现学生学习状况分化现象，这就要求我们根据学生的差异性进行分层教学、因材施教，使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语教学水平的目的。
关键词：高中英语教学；学生个体差异；分层教学；有效性
《英语课程标准》指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”而每个学生在英语学习上所表现出的兴趣、天份和能力以及学习方法都是不同的。就普通农村高中而言，由于受地理环境、教学环境的局限及学生基础教育现状的影响，学生英语基础普遍较差，分化严重，英语学科成为成绩较弱的一个科目。基于这种情况，农村普通高中的英语教学必须以学生为本，进行分层教学，使不同层次的学生都能够学有所获，都能够体验成功的喜悦和满足。
一、分层教学的现实意义
我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教，因人而异”。人在发展过程中存在着个性差异，针对学生个性的不同特点，从实际出发，实行不同目标、不同难度、不同要求，使每个学生都能了解自己潜能并得到充分发挥。而分层教学则是孔子的“因材施教”教学方法，打破原有“一锅端”课堂教学模式，可以很好地缩小学生之间的差距，避免出现两级分化的状况。
二、分层教学的形式
如何合理、恰当地处理英语教学设计来实现高考目标？怎样的设计才能体现层次，基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过多年的教学实践以及对英语课堂教学的观摩和思考，笔者认为在课堂中采用分层教学的形式是可行的，具体操作可以分以下两种形式进行：
第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。对不同的班级不同层次的学生在一定时段对教学、作业、课堂练习等设定不同的难度、不同的进度、不同的容量，提出不同的要求，等到B组尤其是C组的学生英语基本功得到巩固，语感、学习能力基本形成后再实行同步教学。第二种是在同一班级中根据学生的英语水平、兴趣、潜力等将学生分为几个层次，辅以选修或针对性的个别辅导。这种形式在平时的上课中可以灵活运用，随机应变，更具有可操作性。
三、分层教学的基本策略
1.备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。例如在备反意疑问句这个教案的时候，对于C级的学生要求他们复习、理解和灵活运用“前肯后否”和“前否后肯”这个基本原则；而B级的学生还要知道并会运用陈述部分有no,never,hardly,rarely，seldom,few,little,nowhere等否定和半否定词，反意部分仍用肯定形式；A级学生更要理解并掌握陈述部分谓语出现否定词缀，谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。
2.课堂教学分层
(1)教学目标分层。学生在英语学习能力的差异是客观存在，因此在教学的目标的确定上，允许不同层次的学生有不同的目标，定出分层次的教学目标：A层次的学生要确定发展性目标；B层次的学生要确定提高性目标；C层次的学生要确定基础性目标，当然这些目标的确定都要与学生见面，他们就可以根据各自对应的目标进行学习与操练，使他们有的放矢，当达到自己所定的目标时，就有了丰收的喜悦，也激发了他们的学习英语的兴趣。
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现以SEFC 必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero为例，确定分层次教学目标：
A级：Be able to tell something about Elias.
B级：Have a deep understanding of the text.
C级：1Have a general comprehension of the text and read the text correctly and fluently.2Learn new words and useful expressions：offer… to…, out of work, as soon as, as a matter of fact.
A层次的学生要达到的目标是能够复述课文，能自设情景进行对话练习，甚至对思想内容进行评价，提出自己的见解，而B层次的学生则要求能深入地理解课文，而C层次的学生由于英语基础差，能够流利的朗读课文，能掌握文中的生词及习惯用法就达到了教学目标，所以每单元每课的目标都要与学生见面，这样他们就知道要学什么，学得怎么样。
(2)授课的分层。课堂操作是分层次教学的关键也是难点所在。在提问上，容易的问题优先考虑基础差的学生，并给予及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。问题的难度较大时，A层次的学生可以推出来了。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。如曾经在进行一次课堂提问时，笔者问道“水果可以提供给我们什么营养元素？”时，针对A、B层次的学生笔者这样问：“What nutrition elements can fruits provides us with?”。而针对C层次的学生可以换种句型问：“What can fruits give us?”，学生的答案则是相同的“vitamins”。针对不同学生不同问法，消除了学生怕听不懂、怕开口的恐惧心理，对学生掌握知识和提高能力会有较大帮助。
3.练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习应设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。基础题可以设计给学习C层次的学生去做，只完成与教学相关的基础知识，重在知识的验证和记忆；提高题可以让B层次的学生去做，侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高；而综合题要让A层次的学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学生学习兴趣。比如在词汇练习中，对success 这词，C层次的学生只要求掌握词性和词义；B层次的学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于A层次的学生可设计掌握unsuccessful及succeed in doing sth 及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一的要求又有区别对待，各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。
总而言之，在高中英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性，注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。以后的教学实践中，只要能够采取有效的分层策略，注重课堂活动和作业的创新设计，那么高中的英语课堂必定会有更好的效果。教无定法，学生的可塑性是很强的，只要用对了方法，每个学生都有可能发出耀眼的光芒。
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作者简介：曾 丹，大学英语本科毕业，中学一级教师，灵山县教育局教研室教研员，灵山县高中英语学科带头人，灵山县优秀教师，钦州市教育科研先进个人，高中优秀备课组长。教学成绩突出，连续多年荣获高考英语成绩钦州市一等奖。作为一名教育工作者，爱岗敬业，刻苦钻研，勇于创新，研究的课题多次荣获市一等奖。
(作者单位：广西灵山县教研室 535400)
论文作者:曾丹
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
标签：学生论文; 层次论文; 英语论文; 目标论文; 灵山县论文; 不同层次论文; 作业论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上论文;