袁庆波 山东省邹平市焦桥镇刘套小学 256208
【摘要】合作学习是一种在教育教学中使用广泛、内容丰富的教育理论与策略体系。目前课堂中，合作学习已经逐渐成为广大中小学教师在教学实践工作中比较常用的方式之一，是让学生的学习方法逐渐完善的重要措施。这种教学模式最大的优点是能够提高学生学习的主动性，从而使学生在学习的过程中有更多自由发挥的空间，让学生更好地融入到课堂学习中。合作学习由原来的单向交流逐步转变为师生、生生之间的多边互动，有效的为学生的沟通提供了重要的平台。因此本文以小学教学为研究对象，对合作探究性学习模式进行了深入的研究，并为如何将合作探究式学习模式应用到小学课堂中提出了相关的建议，希望能够有效提升小学课堂整体的教学水平。
【关键词】合作探究学习；小学课堂；教学应用
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-077-01
引言
目前的课堂还普遍存在以教师中心论的教学模式：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生抄。一切教学唯分数论，课堂教学中的交流与讨论都是为了能得出一个正确的结论来，表面上看是师生互动学习，实际上却最终把他们引到教师所设定的唯一的答案上来。新课标指出：教学学习靠的不仅仅是学生的记忆和单纯的对例题的模仿，更重要的是在学习的过程中自己去想问题、解决问题，在动手实际操作的过程中学会与老师、同学进行适当的交流，在与同学的合作中共同进步。所以在小学教学过程中开展合作探究学习模式可以从以下几个方面入手：
1.提高对合作学习本质的理解
首先，教师要不断更新观念增强对合作学习的认识和技术指导。新课标倡导，教学要从学生的认知水平、生活经历和学习兴趣出发，倡导以合作、实践、体验、探究为主体的学习方式，合作学习是较优策略。通过不断的学习和培训，让教师从心里上真正接受这种新课程理念，从被动接受变成主动去探究。改变教师简单的认识，合作学习不是“装门面”的做秀，而是一种促进学生能力发展的教学手段；合作学习也不仅是共同讨论，而是要在资料的选取，教学内容的选择，材料的课前准备、科学分组等方面进行精心策划的教学方法。教师掌握其理论后，再通过已有经验与教学理论相结合，运用于教学时间，反思经验与不足，不断汲取优点，改进不足，以更加游刃有余的组织小学教学的合作学习教学模式。
其次，教师角色定位应多样化。在传统教学模式中，教师是课堂的权威。而在合作学习教学模式中，教师是设计者，从课程角度策划和设计合作学习活动，从合作学习的知识目标和能力目标的确定，合作组学习的任务的分配，到合作学习达成度评价等，步步相接，环环相扣，确保其有效实施；教师是指导者，由于小组内成员的差异性，合作学习方法、责任分工等都要进行具体的指导，在合作学习过程中引导学生朝着科学的、有效率的方向进行合作探究，指导学生在合作技能和技巧方面存在的一些问题；教师是参与者，参与每组学习，了解小组活动开展情况，及时发现并帮助解决问题；教师是学习者，对于开放性问题的合作学习时，教师要不断的汲取新思想、新方法、新潮流，扩大视野，对于一些学生提出的有难度的问题，可能是教师暂时无法解决的，要保持一种虚心学习的心态，与学生共成长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在这样的多重角色的转换中，指导和参与合作学习，从而展现合作学习的最佳效果，提高教学质量。
2.构建科学合理的合作学习模式
合作学习在小学教学中的教学实践研究是笔者根据小学生的认知特点、教育教学理论，学科知识等基础上提出的。合作教学的教学设计既要遵循一般教学设计的要求，又要符合合作学习模式的建构，符合合作学习教学理论的基本原理。因此笔者在分析教学目标和学习者特征的基础上，运用合作学习的策略，精心选择合适的教学内容，设计可行的教学模式，在课堂教学中，应根据内容的不同，确定不同的时间长短开展合作教学，在教学中应不断优化教学模式结构，以最适合方式方法推广至全校乃至全区层面。教师备课时要先分析学情，选择好适合合作学习的内容，采用“异质分组”模式，引导学生积极探索和合作，教师巡视指导每组间的讨论交流，适时给予引导和评价，最后在小组交流过程中，引导学生汇报组内成果，给予评价总结；在课堂实施过程中，随时收集生成性问题，筛选后，选一些有价值的问题，进行交流讨论，进一步改进教学，使合作学习的课堂操作模式进一步改善、优化、提升。
3.学生要增强合作学习的意识，充分发挥个人的潜能
学生合作意识的养成能促进合作学习的有效性，理念与意识先行，实施在后。所以增加学生合作意识是合作学习有效的关键因素之一。第一、提升对合作学习的认识，可以通过观看合作学习的短视频，从合作学习的优势，合作学习产生的效能，就具体事例进行具体分析，让学生能领会合作学习的益处。第二、创建合作学习的氛围，可以通过组建小组进行合作学习，对合作氛围融洽、任务完成效率高的小组的予以奖励，让学生意识到个人的努力与否关系团队的成败，个人应该为小组的成功贡献自己的力量，在不同的合作环节中，乐于合作、团结一致。第三、渗透合作意识，学会科学分工，组长带领组员共同参与，要充分发挥个人潜能，为小组各尽所能；要学会组员相互帮助，取长补短；学会大胆自信地表达，正确的自我评价和互评；学会敢于担当责任，每位组员都有独挡一面的时刻；在这样的过程中逐步增强合作意识。
小组合作学习采取了异质分组，组员的能力是存在差异的，所以在小组合作学习过程中，必须充分发挥每个人的 潜能，实现取长补短。每组成员中，有人外向，有人内向；有人善于表达，有人收集分析能力强；有人记录速度快，有人领导能力强；因此要根据具体情况、具体任务来合理分配组员任务，充分发挥个人的潜能，角色可能根据情况定期轮流，挖掘学生潜能，使小组成员得到全面发展。
结语
合作学习教学模型的建构、教学的实施与运用，需要经历长期的课堂实践，从课堂学习小组的分配、课堂任务时间节点的安排、课堂教师的合理指导、客观有效的评价等方面积极地调动全体同学参与到课堂互动中来，不断激发彼此的思维火花，促进学生自主学习。
参考文献
[1]陈琳,尉春.专题学习网站在合作探究性学习中的运用策略-----以小学数学为例[J].软件导刊：教育技术,2016,15(8):38-39.
[2]李志文.信息化环境下自主、合作、探究性学习的教学模式[J].都市家教月刊,2016(10).
作者简介
袁庆波:1973年出生，男，山东省邹平市人，本科，高级教师，研究方向:小学教育。
论文作者:袁庆波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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