中印高中信息技术教育课程的比较研究，本文主要内容关键词为：信息技术论文,中印论文,教育课程论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，信息技术教育已成为世界各国教育领域的热点。上世纪90年代，我国提出要在 全国中小学校普及信息技术教育。2000年，《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》( 以下简称《纲要》)颁布，2003年2月《普通高中技术教育课程标准(实验)》(以下简称 《课程标准》)通过审定，这两者标志着我国中小学信息技术教育结束了探索时期，进 入规范有序的发展阶段。
印度信息技术教育的起步时间与我国基本相当。2000年，印度政府决定将信息技术教 育引入全国性课程框架，发布了《国家学校教育课程框架》和《学校信息技术课程指南 和大纲》(以下简称《课程指南和大纲》)，结束了中小学信息技术教育的混乱和随意状 况，为学校信息技术教育顺利、有效地开展提供了指导书。这同样标志着印度中小学信 息技术教育进入一个新的发展阶段。
印度IT业的成就世人瞩目，许多国家积极探讨印度软件业成功的奥秘。我国与印度国 情相似，发展基本相当，中小学信息技术教育更有可比之处。笔者通过文献研究，对中 印两国高中信息技术教育课程的教学目标和课程标准等进行比较分析，以期对我国中小 学信息技术教育的教学改革与发展有所裨益。
一、印度高中信息技术教育课程教学的目标和内容
1.教学目标
印度高中学段信息技术教育课程目标是在小学、初中教学目标的基础上确定的。《课 程指南和大纲》中规定了印度高中信息技术教育的六大教学目标(表1)。
表1 印度高中信息技术教育课程教学目标
教学目标层面 教学目标层面说明
1.基本概念和基本操作 学生能够明白信息技术系统的操作和功能，并且能精通对它们
的使用。
2.社会和道德 学生能够在日常生活中使用信息技术，并且能够表明他们可以
负责地使用系统、设备和软件。
3.IT工具
学生可以使用信息技术所包含的一系列工具去增进学习，提高
创造力，创作出可以用来分享的价值。
4.通讯工具
学生可以收集、发布信息，可以与同龄人、专家以及其他使用
信息技术的人进行互动交流。
5.技术研究工具学生将使用基于技术的搜索工具去查找和搜集与他们手头任务
相关的信息。他们应当可以对不同来源的信息进行分析、评价
。
6.问题解决工具要求学生将使用技术去帮助他们在真实的生活情景中解决问题
。
2.课程内容
在《课程指南和大纲》中，根据教学目标要求，在小学和初中课程内容的基础上对高 中课程内容从六个目标层面进行了规定(表2)。
表2印度高中信息技术教育课程内容
目标(层面) 要达到的能力(学习内容)
(1)为给定任务选择恰当的信息技术工具
1.基本概念和基本操作 (2)为浏览器和搜索引擎输入自己选择(的关键词等)
(3)根据“问题解答”连接外部设备
2.社会和道德 (1)识别特定技术资源的优势与不足
(2)在使用信息技术时能展示相应的道德行为
(1)使用信息技术工具与不同的人进行通信
(2)使用不同的技术工具收集和分析数据
3.信息技术工具 (3)使用工具展示和发布带有交互多媒体的信息
(4)使用工具创建模型和进行模拟
(5)操作图片，如从扫描仪和数码相机输入图片
4.通信交流工具 (1)使用在线资源进行协作和交流
(2)与别人协作建立与内容相关的知识库
5.技术研究工具 (1)开发策略用于寻找相关适当的电子信息资源
6.问题解决工具 (1)为终身学习调查基于技术的选项
(2)使用生产性工具、交流工具、和搜索技能
二、中印高中信息技术教育课程各自特色和相互比较
1.课程性质
印度在《课程指南和大纲》中指出，高中信息技术教育是信息技术基础教育和普及教 育，是为信息技术职业教育打基础，是为了“培养学生价值驱动态度而非技术驱动态度 ”，基础性和普及性是其主要特性。我国普通高中信息技术课程的性质表现在基础性、 综合性和人文性三个方面。
(1)基础性是信息技术在各学科中应用和全部教育活动的基础，是学生在今后工作生活 中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。
(2)综合性既包括信息技术的基础知识和基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术 解决实际问题的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德 、法律法规等方面。
(3)人文性指课程是为实现人的全面发展而设置，既表现出基本工具价值又表现出丰富 文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。
中印两国在课程性质的定位上都考虑了其基础性、普及性和价值观的培养。
2.课程设计理念
印度的课程设计理念是“寻求信息技术与课程整合的方案，超越信息技术教育仅仅作 为学校课堂教学过程的一部分的思想”，认为“一定的课程框架能增加学生在信息技术 环境下跨课程学习的机会”。我国高中课程设计的理念主要体现在五个方面：提升信息 素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全 体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 ；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
3.课程教学目标和内容
印度高中信息技术课程目标是从基本概念和操作、社会道德、IT工具、通讯交流工具 、技术搜索工具、问题解决工具六个方面进行分类。我国主要是从知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观三个方面来分类。两者异同之处表现为：
(1)在分类标准上有所不同。印度倾向基于学习结果的分类，我国倾向基于学习内容的 分类，并且受到了布鲁姆、加涅教学目标分类的影响。
(2)印度在课程教学目标中将社会道德教育单列开来，作为一个大项出现，提高了信息 技术社会道德教育的重要性。我国在课程教学目标中将社会道德教育包括在情感态度与 价值观领域。笔者认为，印度比中国更加强调信息技术的社会道德教育。
(3)两者课程内容涵盖的范围大致相当。
4.课程评价
在课程评价内容和评价方式方面，印度强调通过学生活动展示学生学习结果，“观察 学生在学习和讨论时使用各种信息技术工具情况来评价学习的结果”，同时对学习结果 评价指标有非常详细的说明。我国采用的课程学习评价方式有：
(1)综合运用各种过程性评价方式，全面考查学生信息素养的养成过程；
(2)评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；
(3)纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。
中印在课程评价时都强调基础性和多元化，关注学生的个体差异。但是印度似乎更关 注学习的结果(输出)。
5.实施方式
课程实施时，两国都注重理论与实践相结合。印度在《课程指南和纲要》中明确了理 论和实践所需达到的要求。我国则在《课程标准》中明确规定实验所占总学时的比例。
三、启示
1.重视中小学信息技术基础教育
印度对中小学各学段的信息技术教育课程的目标和内容做出科学详细的规定，各学段 既有独立性又有继承性。高中为第三个学段，信息技术教育课程基于小学、初中两个学 段的课程目标和内容，在六个目标层面都提出了更高的要求。没有前面的基础，高中学 段的目标难以达到，由此印度必然重视整个中小学信息技术教育。
我国的中小学信息技术教育中，同样规定了各学段信息技术教育的目标和内容。然而 ，由于地域发展不平衡、城乡差别大，我国高中信息技术教育实施存在较大困难。小学 、初中信息技术教育参差不齐，导致高中学生信息技术基础差异很大，有些地方非常严 重，以致无法按《课程标准》的要求进行教学，这应该引起我国信息技术教育工作者高 度关注。
我国重视中小学信息技术教育，制定课程标准时考虑各学段既有独立性又有继承性， 特别需要考虑区域差异和城乡差异。《课程标准》分为1个必修模块和5个选修模块，这 在考虑区域差异和城乡差异方面做了有益的尝试。
印度通过向社会和学生家长推广信息技术，促进家长转变观念，督促少年儿童接受信 息技术教育，这也在一定程度上促进了印度中小学信息技术教育发展。
2.重视信息技术社会道德规范教育
印度从小学到高中都非常重视信息技术社会道德规范教育，从其六大信息技术教学层 面可以看出，印度将信息技术社会道德规范教育作为与知识、技能同等重要的目标，并 且在《课程指南和大纲》中规定以什么样的知识、技能、行动来体现评价这一目标。
我国在《课程标准》的信息技术基础模块中对信息技术社会道德规范教育提出要求， 但没有详细列出该层面用于评价的知识、技能和行为。笔者认为，我国在这方面重视程 度不如印度，评价操作不如印度那样容易实施，我们应该使这方面评价指标更具体，可 操作性更强。
3.通过活动来展示学习结果是印度中小学信息技术教育评价的一大特色
印度强调通过学生活动展示学生学习结果，这具有行为主义学习理论的色彩。信息技 术教育目标和内容不仅包括知识，也包括技能、行为和情感价值。行为和情感价值更适 合于通过活动展示来评价。这点对我国中小学信息技术教育评价有较大借鉴意义。
4.印度信息教育初等化
印度的信息教育初等化主要是指学生完成高中信息技术教育，已经掌握了信息技术的 基础知识，基本技能和社会道德规范之后，既可以通过高等教育也可以直接通过职业教 育就能培养信息技术所需的人才。这大幅度降低了培养成本和使用成本，缩短了培养周 期。印度信息教育初等化为软件人才储备了大量的人力资源。如印度职业教育(而不需 要经过高等教育)可以得到软件工程师(ACCP)认证，就是一个很好的策略。
通过对中印高中信息技术教育课程的课程性质、设计理念、教学目标和内容、评价、 实施方式等方面的比较，分析了各自的特色。印度高中信息技术教育应该对我国中小学 信息技术教育有许多方面可资借鉴，对我中小学信息技术教育的发展大有裨益。