上海城建职业学院图文信息中心 周黎源 201415
摘 要：当前能够提高高校信息素养教育教学的成果有两种方式。一种是嵌入式教学，一种是翻转课堂。在信息素养课程的教学改革中，这两种方式可以同时被引入。在构建高校信息素养教育教学新模式的过程中，将嵌入式教育和翻转课堂相结合并进行整合重组，可以使得这两种方式优势互补。本文从正向和反向嵌入式信息素养教育翻转课堂分析，得出翻转课堂嵌入式信息教育的优势，为高校信息素养教育教学提供理论指导。
关键词：信息素养教育；信息素养教育新模式；教育教学新模式
1.前言
高校图文信息中心的核心职能之一是给在校的大学生提供信息素养教育教学指导活动。信息素养教育可以通过多种方式实现，其中包括新生入馆教育、网络教育、信息素养课程等。信息信息素养课是高校信息素养教育教学活动中比较传统的教育形式，在高校教育教学中占据十分重要的地位。
近几年来，嵌入式信息素养教学已经被大部分的高校图书馆接受，但是“翻转课堂”就比较新了。作为比较新的一种信息素养教学方式也很快受到了高校图书馆的重视。如今，对于将嵌入式信息教育与“翻转课程”相结合的研究还比较少。本文则从我国高校信息素养教育的现状和将嵌入式信息教育理念与“翻转课堂”相结合，分析探讨高校信息素养教育教学新模式的构建。
2.高校信息素养教育的现状
2.1嵌入式信息素养教育的发展现状
嵌入式信息素养教育需要图文信息中心管理员与高校的专业老师相互配合。他们一起制定教学计划，教学大纲，他们将信息检索的功能与方法、信息诚信意识和信息道德意识嵌入到大学的课程中去。学生在课堂学习的过程中，既可以学习专业课程又可以使得自身信息素养得到提升。将信息素养教育嵌入到教育教学中，可以提高学生的自主性和积极性，使学生在潜移默化中接受信息素养教育。上海交通大学就有一起嵌入式信息素养教育成功的案例。上海交通大学的图文信息中心将信息素养嵌入到“传媒市场调查与分析”和“英文报刊导读”这两门课程中去，并且取得了不错的效果。
2.2翻转课堂在高校信息素养的发展现状
与其他课程相比，“翻转课堂”的自主性和合作性与信息素养课的教学内容和教学方式具有很强的一致性。把“翻转课堂”运用到信息素养课程之中，学生可以通过课前预习、课中讨论的方式来学习。这样就可以提高学生的参与度，从而提高学生的自主学习能力和对于信息素养教育的接受能力。
当前我国有很多研究“翻转课堂”在高校信息素质教育教学中的应用的。重庆大学图文信息中心就将“翻转课堂”应用到了新生入馆的教学实验中去。
2.3嵌入式信息教育与翻转课堂相结合
从某种程度上来说，“翻转课堂”和嵌入式教育具有一定的相通性。“翻转课堂”强调的是将教学资料嵌入到教学环节之中，这里的教学资料主要是以教学内容为主的微视频课程。微视频课程的直观性和新颖性更能提高学生的学习兴趣。嵌入式信息教育教学与翻转课堂相结合，就是将与信息素养教育相关的内容嵌入到专业课程的教育教学之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆图文信息中心的信息素养课老师和专业课老师相互努力，共同备课，并且适当的借助网络手段，可以使得高校的信息素养教育教学具有高的可操作性和应用性，
3.高校信息素养教育教学的新模式
嵌入式教育与“翻转课堂”相结合并不是简单的将教学内容融合到一起，而是要将信息素养教育的方式融入到“翻转课堂”中去，这其中就包括正向和反向嵌入的信息素养教育教学模式。
3.1正向嵌入式信息素养教育翻转课堂
对于刚刚接触大学专业课知识的大一、大二学生来说，正向嵌入式信息素养教育教学翻转课堂模式比较适合。这种模式是将信息检索课程的相关内容融入到大学的专业课程中去。也就是说，在高校的专业课程中，对于采用“翻转课堂”进行授课的部分专业课嵌入信息素养课的课程内容。信息素养课的老师可以将信息素养教育教学的内容做成微视频课程的形式，学生在课前进行学习并且思考，由专业课的老师来组织与信息素养教育教学以及专业课程相关的学习活动，来帮助学生将相关的信息素养课程内容和检索技巧以及专业课知识更好的吸收并且为学生所用。这种模式不会给学生带来很大的学习负担，比较适合年级较低的学生。
3.2反向嵌入式信息素养教育翻转课堂
与正向嵌入式信息素养教育翻转课堂相反，反向嵌入式信息素养教育比较适合年级较高，有了一定的专业基础的大学生。这种模式是指专业课的任课老师将专业课的内容做成微视频或者其他形式的教学资料，让学生课前进行学习。在信息素养课上，由信息素养课任课老师来组织针对性和专业性更强的检索实践活动。这种模式非常适合应用在毕业论文设计之中，如果这种新的模式能够实现，那么教学活动的实践性和高校信息素养的教育教学培训就能实现双赢的局面。
4.翻转课堂嵌入式信息素养教育教学新模式的益处
4.1灵活的组织形式
将“翻转课堂”与嵌入式信息素养教育教学相结合，可以选择正向嵌入，也可以选择反向嵌入。这种新模式具有组织形式灵活的特点和优势。嵌入的一方主要以微课或者其他课外辅助的形式与学生发生联系，这在保证课堂完整性的同时也能使得信息素养教育得以实现。跟传统的分离教学模式相比，这种模式极易被学生接受，能够减少老师的工作量，从而提高教学效率。
4.2提高教师的合作意识
根据以往的研究，将专业课嵌入信息检索课程当中并不能使学生的信息检索能力得到全面的提升，专业课与文献信息检索课的认可老师并不能进行良好的沟通与合作。正向嵌入与反向嵌入的“翻转课堂”的形式就不同了。这两种方式使得嵌入“翻转课堂”的课程占用的课堂时间少，并且学生的接受能力强。这种方式下，专业课和文献信息检索课的任课老师非常认可和接受。
4.3教学课程与实践相结合
除了信息素养课之外，高校的图文信息中心通常采用多样化的教学方式来提高学生的信息素养。各大高校的图文信息中心都会设立独立的网站，微博和微信公众号等，学生可以在课外的实践学习中遇到问题及时与图文信息中心管理员进行沟通和联系。从而提高对于信息素养的能力和信息安全意识以及信息诚信意识。城建职业学院首次开设信息素养选修课，首次创立了城建职业学院图书馆维信公众号。
5.结语
高校信息素养教育在教育内容和教育形式上要体现时代性。创新信息素养课的教育教学模式是当前我国信息化教育改革的重中之重。将信息素养课程与嵌入式信息教育和“翻转课堂”相结合，经过重组产生新的模式，可以使得各自的优势得以充分发挥，从而提高大学生的信息素养，提高高校学生的文献信息检索能力。
论文作者:周黎源
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
标签：素养论文; 信息论文; 课堂论文; 嵌入式论文; 教育教学论文; 高校论文; 课程论文; 《创新人才教育》2018年第11期论文;