高中学生英语自主学习能力培养，本文主要内容关键词为：英语论文,自主学习论文,高中学生论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人类已经进入了21世纪，在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对迅速变化的环境，仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身。要适应未来的社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身学习要求人们具备可以独立于教师和课堂的自主学习能力。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习型社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。因此，学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习(autonomous learning)能力，这是社会的要求、时代的需要。近年来笔者在如何培养学生英语自主学习能力方面作了一些尝试，取得了较好的效果。愿介绍给大家，与同行共同探讨，以求共同提高。
一、培养高中学生英语自主学习能力的前提条件
自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某个理念，也不是一种唾手可得的教法，学生要获得自主学习能力，是有条件的，应从以下两个方面着手：
（一）教师对自主学习有正确的认识
促进学生学习方式的变革是本次课程改革最为核心和最为关键的环节。如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行，学生学习的主体地位不能得到保证，自主学习的能力就无法培养，转变学习方式就无从谈起。如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习(teacherless learning)，也是不对的。教师应深刻领会：行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展；就是要培养学生的学习能力，促进学生可持续地发展。
（二）尽快让学生掌握一些学习策略
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略(learning strategies)，没掌握解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。无论是初中生还是高中生，无论是优生还是后进生，他们在乎常的学习中都或多或少使用过一些学习策略，只不过没有梳理和总结出来。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。认知策略、元认知策略、学习资源的利用策略有助于提高学生英语自主学习的能力。
认知策略(cognitive strategies)表现为：(1)repetition：模仿英语的语音、语调、语流等；(2)resourcing：学会查阅词典、资料等，解决学习中的一般性问题；(3)note-taking：简要地记下听到或者读到的关键信息；(4)deduction：有意识地应用已知的语言规律进行学习；(5)contextualization：把单词或词组放在具体的语言环境中去理解；(6)transfer：把学习母语的某些方法用于英语学习；(7)inference：利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点；(8)question for clarification：会提问，以获得帮助，解决疑难。
元认知策略(meta cognitive strategies)表现为：(1)selective attention：有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获得有用的信息；(2)self-monitoring：监控语言活动的进程，如信息输入（听、读）和输出（说、写）时能否理解或被理解，并根据实际情况调整策略；(3)self-assessment：完成一项语言活动后，自我评价其得与失。
学习资源的利用策略表现为：学习时间的预算和结算，努力管理策略的意志控制和自我强化，学业求助策略的执行性和工具性。
二、培养高中学生英语自主学习能力的主要策略
（一）方法引路，培养自主
中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。我们从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次，大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。最后，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此，在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次学生的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
（二）营造氛围，体现自主
要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师得有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。此外，我们还在以下几个方面为学生提供帮助，让英语学习真正成为学生自主的学习：(1)激励自我，让学生的心理意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；(2)确定目标，协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点；(3)引导过程，让学生运用有效的学习策略和方法独自有序地完成一个个具体的学习任务；(4)发现自我，鼓励学生开动脑筋，独立思考，探求事物规律，作出科学结论；(5)调控评价，激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。
（三）自我调控，学会自主
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。首先，帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。第三，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。
（四）展示成功，实现自主
通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
三、培养高中学生英语自主学习能力的常用做法
培养学生自主学习能力的方法是多种多样的，以下是我的一些做法：
（一）鼓励学生互相帮助、共同进取
要培养学生自主学习能力就要让学生尽可能少地依赖教师。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独立完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互合作、互教互学，如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加学生间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
（二）有意识地给学生布置一些课外任务
根据学生的层次不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。
（三）教学生有效地利用各种信息资源
不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。首先教学生利用教材本身提供的资源，如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等。再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书馆的图书资料等。有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识，还要学会如何使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。
（四）要学生记录自己的学习体会
据调查统计，有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够，很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法，掌握有效方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。通过日记或其他记录方式，学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价，调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组或全班的讨论和交流，让学生互相启发，取长补短。研究证明，让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程，效果明显。
（五）让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学
在常规教学中，教师都要选择一些附加材料用于课堂教学，以增加学生语言的实践量。我们把寻找和准备这一材料的任务交给学生，供教师选择使用。学生准备的材料通常是：阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。材料内容都是学生自己感兴趣的话题，与他们的认知水平相当，学生乐于参与其中。特别是当自己准备的材料被教师采纳用于教学后，其成就感是可想而知的，并对今后的学习有深远的影响。
（六）以发展的眼光看待评价，以激励的方式评估学习
评价的根本目的是促成学生达到学习目标，促进学生更好地发展。因此，我们采用多样的方式：(1)学生自己的评价；(2)学生自己和老师的评价；(3)学生自己、同学和老师的评价；(4)学生自己和同学的评价。在评价内容方面，既评价英语语言知识的掌握，又评价综合运用语言的能力，还评价学习策略和方法的运用。评价既体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。
四、结束语
中学生英语自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事，不断探索、不断实践，我们最终一定能实现培养学生英语自主学习能力这一艰巨而意义深远的战略目标。