山东省平度市大泽山中学 266713
随着信息技术的快速发展，多媒体技术广泛运用到教学之中。由于多媒体技术具有把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性，以及强大的交互功能。运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，将抽象的知识变得生动、形象，符合初中学生的思维特点，能很好地激活课堂氛围，激发学生学习积极性，提升历史课堂的教学效率。那么，如何将多媒体技术运用到历史课堂教学中呢？
一、不断激发学习兴趣
历史教学既要向学生们讲解历史知识，还应该让学生学会分析、理解以及延伸历史知识的方法，形成良好的能力，真正能运用历史的观点来正确看待时下的社会现象。研究历史实际上是做到古为今用。在历史教学中研究的一些现象，实际上是一些已经发生过的事件，时空跨度相对来讲比较大，学生难免会感到陌生，在日常生活中也很难进行直接验证。因此，只是依托历史教师传统讲授是难以完成教学目标的。历史教学中采用多媒体，能让抽象的知识变得具体、无声变有声，并实现声像、图文的有机结合，提升学生对历史事件的理解与感悟，切实调动广大学生感官方面的作用，有效节约课堂讲授的时间，进一步深化学生对历史知识的多角度、多层次的把握，突破历史教学的重点、难点。例如，在讲授“夏商周文化”时，可以将“司母戊大方鼎”等青铜器，采用多媒体展现出来，让学生学习历史知识的同时，也能很好地感受青铜器文化。这样的话，学生对知识的掌握就较为直观，并将学生的多种感官有机调动起来，让学生对历史有清晰的记忆，也能形成系统化、立体化
二、自制课件，丰富历史课堂教学
随着现代教育技术的不断发展，多媒体辅助教学（CAI）手段日益被重视，运用这种手段制作的课件（简称为CAI）正广泛被使用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在中学历史教学中，这种课件具有生动形象，扩大课堂容量，拓展课堂时空，加快信息反馈速度，激发学生学习兴趣等特点，大大弥补了传统教学“黑板+粉笔”模式的不足，产生了较好的教学效益。
1.利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣。在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高。例如，在学习洋务运动时，可以将板书通过电脑打好，在讲授中点击出现，配上一定的声音，其间加入洋务运动领袖人物的历史照片、江南制造总局等军事工业的历史图片以及李鸿章、曾国藩等人的奏章等等历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣，也可以加入近代世界工业革命后世界工业发展的资料图片或者音像资料，同洋务运动进行对比从而帮助学生理解掌握其历史作用--客观上促进了中国资本主义发展！另外还可以加入中外学者对于洋务运动的最新评价，使学生可以开阔眼界、激活思路，更加准确地把握历史事实。
2.利用多媒体及演播功能，揭示问题本质。读史以明智，这是历史教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过计算机强大的演播功能展示出来，不仅能够有效地节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观的教导；而且能够使学生在持久的兴趣支持下准确地把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于历史能力的培养。
三、创设真实的教学情境
历史教学中采用多媒体教学，有利于渗透情感教育，将声像等多种效果全面运用到历史教学中，为广大学生有效营造了和教学内容相匹配的历史场景，场景再现当时的历史画面，提升学生的真实感，在学习过程中产生身临其境的感觉，很好地感悟那个历史时期的时代氛围，并通过内心的体验来激发情感上的共鸣，受到很好的熏陶。比如，教师在讲授《鸦片战争》时，可以使用多媒体来播放电影《鸦片战争》中的几个片段，特别是官兵在吸食鸦片后身体机能的改变、战斗力的降低，政府的财政资金外流以及人民群众家破人亡等几个镜头，能较好地展示鸦片给中国社会带来的侵害，而且进一步加深了学生对鸦片、对林则徐的认知，让广大学生在学习历史知识的同时，也能很好地接受拒绝毒品方面的教育，从而较好地完成历史教学目标。
四、培养学生独立性和创造性
历史课标明确指出，课改要激发学生学习历史的兴趣,变被动接受为主动学习。过去那种死记硬背的学习方式,不能拓展学生学习和探究历史问题的空间;只有培养正确的历史观,学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,培养成具备人文素养的现代公民,才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。这样必须加强独立性和创造性的培养。
在传统的教学模式里,教师在课堂上处于中心位置,而学生只是被动地听讲，要说比较好的方法恐怕是“双主”模式了。“双主”教学模式更适合我国国情,有助于实现我国的素质教育，但较多媒体却尤显逊色。
多媒体教学应用具有广阔的探索空间。只要我们不断总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法，多媒体教学应用就会更加科学合理，更能体现出多媒体在历史教学中的优势，切实提升历史整体教学效能。
论文作者:谭登良
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第191期
论文发表时间:2016/5/26
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