沈春妮 陕西省岐山县第二初级中学 722400
【摘要】历史情境教学是指教师根据历史的过去性、社会性、复杂性等特点在教学过程中有目的地创设生动具体的场景，将历史“还原”，使学生置身于情境之中，启发学生思维，使那些久远的、尘封的、陌生的历史“再现”在学生面前，营造情境，寓教于“境”；是学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识、分析解决问题的能力、提高思想觉悟的一种教学方法。通过创设问题情境，激发学生求知欲；利用语言情境，增强学生爱憎情感；借助音乐情境，陶冶爱国情感；演示实物情境，激发学生学习兴趣；展示图画情境，提高学生直观性；设计表演情境；提高学生综合能力，从而达到更好的教学效果。
【关键词】情境教学；历史课堂；运用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-065-01
课堂是学校对学生知识传授的主阵地，向课堂有限的40分钟要效率，是教师教学关注的焦点，是每位教师一直在探索的问题之一。尤其是初中历史教师，面对的是正在生长发育的初中生，他们的世界观和人生观正在初步形成阶段，单纯地讲授历史知识，学生会感觉枯燥乏味。笔者尝试过多种教学方法，经过比较，在历史教学中，创设合理的教学情境，可以大大提高学生对历史知识的兴趣，学生的辩证思维能力也大大提高。
1 通过情境创设，实现情感的共鸣
历史教材有其自身的特点，历史知识出现的场景都很壮观，每一个历史人物的出现都有一段不寻常的背景，事件的发生都有其来龙去脉。教师在讲授知识时借助气氛的渲染，尤其是将多媒体教学手段与历史课堂教学进行有机整合，通过创设情境，可以为有效课堂教学的实现搭建平台。
学生对所讲述的历史知识，在符合自己需要的时候，就会产生情感和态度上的体验欲望。教师如果在学生这样的心理动力驱使下，通过一定的情境创设，加之晓之以理，动之以情，必能产生情感上的共鸣。笔者在教学中采取多种方式对学生进行情感的辐射，结合教材中所要讲述的内容，借助情感语言，营造课堂气氛和教学情境，激发学生情感上的共鸣。
笔者通过对课堂气氛的渲染，在情感上激起学生的共鸣，通过营造氛围，在道德与理智方面给学生以启迪，学生通过比较，明白了满洲的发展史与其他少数民族首领的异同，大大提高了学生的归纳、比较和评价历史人物的能力。
2 通过情境创设，实现小组讨论合作
笔者在历史课堂教学过程中，对于学生感到困惑的问题，笔者要结合内容创设情境组织学生讨论，通过创设的教学情境开发学生的思维，培养学生的辩证分析能力。如笔者在讲八年级历史下册《中国人民站起来了》一课时。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆笔者首先给学生回放当时的历史情境，然后组织学生根据第1页“导入框”中设计的内容，进行小组合作。经小组讨论后回答问题：毛泽东和周恩来所说的“进京赶考”指的是什么？
学生经过讨论后，纷纷回答：指的是新中国从建立巩固到建设发展的历程，其中包括政治经济、军事外交、民族文化等多方面，最基础的是经济建设。同学们通过讨论还能说出建国前，共产党通过政治斗争和军事斗争夺取政权，但是在经济建设方面的经验还不足。讨论后，笔者因势利导，启发学生辩证地分析，在师生中达成共识，进京后的第一件事就是建立新中国的国家政权机构。通过借助一定的情境下的讨论，不仅有效地训练了学生对资料的分析组织能力，还加强了学生的语言表述能力，在小组活动中使学生的辩证思维逐渐提高，同时开发学生逻辑思维能力。
3 通过创设情境，引入竞争机制调动学习积极性
历史课堂教学是个动态的生成过程。在一些知识的教学中，需要教师创设内容情境，活跃课堂氛围，吸引学生进一步探究。教育家孔子就强调师生讨论的重要性，通过讨论启迪学生的心智，让学生自觉接受知识。笔者进行教法改革时，主要是营造“自主、合作、讨论、探究”的教学氛围。将竞争引入课堂教学中来，让学生在竞争中发现问题、解决问题。如，人教版九年级上册第十九课《俄国、日本的历史转折》中的第二框目《日本明治维新》，笔者首先将知识点进行归整，将学生历史学习的难度分解，笔者课前先布置学生利用各种手段，收集与本课有关的历史材料。然后在课上精讲日本维新改革的背景、经过、内容、作用及影响等。帮助学生理解资本主义取代封建主义，是历史发展的趋势。
之后，笔者组织学生讨论“日本明治维新与中国戊戌变法的异同点”，看哪一组学生归纳得完整。学生迅速结组，通过课上的讨论得出本组结论。学生为了证明本组的实力，纷纷积极开动脑筋回顾历史知识与本课的知识进行对比分析。每一个学生都在认真思考，这要比老师讲学生记的效果好很多倍。最后笔者将每组学生的结论进行归纳总结，得出本问题的结论：
相同点：一是都发生在民族危机加剧之时；二是都是由资产阶级发动的；三是都加剧了思想解放；四是都想走君主立宪制。不同点：一是社会背景不同。日本人民反抗强烈，新兴的阶级力量相对较强，统治阶级内部分化大；中国封建势力强大，资本主义势力弱，封建统治者与帝国主义勾结。二是领导力量差异。日本中下级武士武装力量，通过武装倒幕，使天皇掌握实权，有利于改革；中国改良派寄希望于毫无实权的皇帝，不发动群众，颁布措施无法实施。三是国际环境不同。明治维新期间发生在自由资本主义时期，西方列强侵略中国，为日本发展资本主义提供了有利环境；维新变法发生在帝国主义阶段，由于原料产地和商品销售市场的需求，掀起了瓜分了中国的狂潮，帝国主义不容变法。四是结果有别。明治维新成功，日本走上资本主义道路；因慈禧太后发动政变，维新变法失败，中国沿袭半殖民地半封建社会的状态。
参考文献
[1]陈彤.初中历史课讨论法的运用[J].陕西教育（教学版），2011（5）.
[2]赵绪昌.课堂教学多倾听学生的声音[J].中学教学杂志，2011（8）.
论文作者:沈春妮
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月
论文发表时间:2018/3/15
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