广东省东莞市茶山新小太阳幼儿园
摘要：作为一个特定的受教群体，幼儿园孩子的教育工作越来越受到广大教育工作者以及家长群体的重视，而随着德育教育理念的进一步深入普及，幼儿园德育教育工作逐渐成为重要模块之一，这不仅仅能够为幼儿学生提供良好的学习、成长环境，同时还能够为其道德养成、品德规范提供重要基础性铺垫。而作为幼儿园教育直接的践行者与引领者，幼儿园园长在促进幼儿园幼儿学生德育教育工作中发挥着“无可替代”的作用，这不仅能给幼儿学生教育教学提供引导性帮扶，同时也是其他幼儿园教育工作者提升自我品德修养的“标榜”。本文以幼儿园园长为探讨对象，就其如何通过幼儿园教育教学活动提升其德育能力、为幼儿学生打造良好的活动和学习氛围作简要探析，希冀有所借鉴意义。
关键词：幼儿园园长；德育能力；提升策略探究
引言：
近年来许多幼儿园教育者“不务教业”、职能素质低下甚至欺凌幼儿学生的事件屡见不鲜，这为现当下幼儿教育教学埋下深厚的桎梏，如何提升幼儿园教育工作者的职业素养、德育能力成为一项亟待解决的难题。新课改改革浪潮不仅仅在小学、初中等高一级的教育机制中有所要求，更为幼儿园教育工作指明方向，即幼儿园教育同样需要将德育教育工作放在重要位置。所以，作为知识的传播者、教育者，教师的革新与提升改革具有引领性作用，尤其是幼儿园园长更有其提升自我的责任。这需要幼儿园园长这一责任群体深刻意识到德育能力培养的必要性，从理念革新、自我学习、加强实践以及自我总结等工作中改变自我、提升自我，需要将职业与责任、职业与道德进行结合，以此为我们的幼儿学生教育提供一个健康、积极的教育氛围。
一、提升幼儿园园长德育能力的积极性意义
所谓的道德教育的方向、目标，即通过一定的人物施以一定的德育教育手段，使其对象成为社会、国家所需要的健康型、积极性高素养、高品德人才。作为这一行动活动的主要发生地，幼儿园和学校同样承载着重要的培育责任，不言而喻教师即为重要的职责承载者，所以，幼儿教师自身的德育修养能力的高低直接影响到幼儿的德育学习质效，幼儿教师的德育能力素养如果能够满足教育教学工作的需要，并能够将之带入具体的幼儿教育活动中，能够为幼儿打造良好的学习氛围、为教育内容增添德育活力。对于幼儿阶段的孩子而言，他们在这一阶段的集体生活、学习行为会体现出浓厚的“模仿性”，即幼儿教师的言行举止在无形中成为孩子们的模仿对象[1]。所以如果即使能够以身作则为孩子树立学习、生活的榜样，幼儿园孩子的德育教育也在无形中进行逐层深化。例如，教师时常对孩子们说一些问候语以及“谢谢”“对不起”或者“不好意思”等礼貌用语，久而久之孩子们也会受此影响说出这些用语，德育工作重在潜移默化的熏陶渗入。
再如，幼儿园园长时常进行德育工作例会的召开，带领幼儿园教师一起进行德育知识的学习，并能够以身作则进行实际性活动，这不仅能够为其它教育工作者树立标榜，还能够以教师群体效应带动幼儿学生群体一起参与。例如园长带领教师们一起进行“校园捡垃圾”活动，并将活动规定为每天、每周或者每月，这样能够给孩子们启发性影响，孩子们也会逐渐参与到捡垃圾活动中，并且这样可以培养孩子们不随手乱扔垃圾的好习惯。
二、提升幼儿园园长德育能力的可行性策略
（一）敢于突破，改变教育理念
幼儿园园长在教育工作中具有引导作用，可以说在许多幼儿园教育教学工作中，园长具有决定性作用，这在许多私立性质的幼儿园体现更为明显。所以，积极促进教育教学理念的革新是引领德育教育的首要工作。“自我教育”是提升自我德育修养的第一步，即幼儿园园长积极进行经验汲取、革新改变，及时进行自我德育理念修炼工作；再者，需要及时进行德育教育知识的学习，强化对教育部下发的德育培养任务的践行，同时还可以通过加强与其他口碑良好的幼儿园之间的交流工作，吸收对方先进的教育理念、汲取其德育教育工作中的先进点，以此进行自我教育工作的革新。这样不仅能够实现自我教育教学理念的革新，同时还能够为自身幼儿园教育教学提供可靠依据、打下深厚基础；另外，精华式革新工作也大大减少其在改革中“碰壁”率，提升德育能力培养的成功率[2]。
例如，幼儿园园长在进行德育教育理念革新时，可以就《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等基础性的教育法律进行学习，熟知基础性教育教学法律，以此提升自我教育法律修养，为德育教育理念革新夯实基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，强化《德育.道德法律》《义务教育法》等德育法学习，学习其中有关的德育知识，从中获取有用知识进行自我理念革新。同时还应该加强对经典德育教育案例的学习。例如马鞍山市教育局“班主任”典范的树立工作以及其他幼儿园的的德育教育案例，园长可以通过这些案例进行自我教育反思，并能够从中找寻到合适该幼儿园德育个新的借鉴方法。
（二）积极学习，提升自我修养
作为园长，应该意识到自我德育能力素养的提升对其他教育工作者、对幼儿园孩子们所具有的教育性作用，所以幼儿园园长更应该强化自我德育学习，以提升自我德育能力为开展德育工作的第一步。首先，幼儿园园长应当及时进行道德更新、品德跟进，即能够紧随教育教学需求、时代发展变化，适时、正确地进行自我道德更新。在这一阶段工作中，园长不仅需要对极具时代意义的道德知识进行学习，还需要积极将其带入自我行为活动中，力求在理论知识学习中提升自我、在实践操作中强化自我。其次，作为幼儿园教育工作的实施者，园长应当拥有对社会发展的认知能力，即能够在学习中仔细观察、认真思考，找寻并揣测其社会教育发展的大体趋势及基本需求，以高度的敏感度引领幼儿园教育向着积极健康、活泼趣味的方向发展，完善幼儿园教师机构构设、助推幼儿园幼儿学生德育观念养成，以此提升为社会教育需求提供健康型、完整性人才的效益[3]。最后，园长还应当积极进行“借鉴型”学习，即能够融入到其他幼儿园教育教学活动中，强化与其他幼儿园之间的对话，以此学习知识、积累德育教学经验，从而达到具体教育教学活动与实际相结合、教育对象即学生与德育理念向连接，整体提升德育工作质效。
例如，幼儿园园长在对“德育”相关知识进行深入了解之后，并充分将爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义教育与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育以及心理健康教育等德育教育相关内容进行“课文化”，即将这些教育内容化为基础性的、孩子们能够听懂的教育课程，并加以实践。如可以引导具体幼儿园教师对“礼貌用语”“爱护卫生”“关爱环境”等健康型知识进行简单讲述，让孩子们在学习中逐渐培养“德育”理念。具体课程可以设置为：小朋友们，你们知道什么是劳动吗？你们有没有参与过什么劳动啊？如果有的话你们来说一说你们都做过那些有趣的劳动？交流阶段过后，教师可以给予孩子们鼓励：热爱劳动的孩子最光荣了，那么今天放学回家你们可不可以帮妈妈做点事啊？以此助推孩子们积极参与到劳动活动中，提升劳动意识。
（三）强化实践，紧密联系学生
学生群体作为最直接的受教群体，同样也是教育工作展开的重点对象，尤其是幼儿园的孩子们，幼儿在成长过程中的这一阶段极易培养起良好的学习和生活习惯，所以幼儿园园长德育素养养成还应该积极配合幼儿学生需求[4]。“以教育为重心、以学生为核心”园长在进行德育教育革新时应当将幼儿学生放在一条“平行”的线上，即德育工作需要围绕幼儿的实际需求展开、教学交流需要深入幼儿群体，唯有如此方才能够取得受教对象的信任与拥护，并能够加以实践，这是教育理念普及化的重要体现。
首先，园长应当积极拉近与孩子们的距离，强化与孩子们的交流，以“微笑式”教育理念深入幼儿学生群体去了解他们的学习状貌、生活情势；以“轻松式”交流赢得幼儿群体的支持和拥护，不能够单纯站在“大人”的角度进行对话，可以使语言“简易化”、动作“活泼化”、声音“轻柔化”、教学活动“游戏化”，即教学活动以及交流方式与孩子相吻合，更加能够引起孩子们的注意。其次，园长在进行德育理念实际化的同时，还应该做好“备份”工作，即可以设计多个教育方案，如果第一个方案不合适，就可以采用第二种方案，但需要注意的是尽量将方案设计精细化、正确化，因为多次实验极可能影响孩子们的学习欲求[5]。
例如，对于如何引导孩子认识到劳动的意义的教学课程设计，可以围绕孩子心理、年龄特点、需求进行教学方案设计。A方案：教师当堂利用多媒体PPT展示劳动突破、播放劳动视频以及儿歌，让孩子们进行学习。方案B：在保障安全的前提下，教师带领孩子们一起进行劳动活动，如扫地、捡垃圾、提水拖地等活动，让孩子们在劳动中感受劳动的意义。
（四）善于总结，强化改善工作
总结工作是幼儿园园长提升自我德育修养的重要工作之一，必要的自我总结工作是保障德育工作顺利开展的保障。所以，在进行德育教育措施时，院长应当对教师、孩子们的表现进行实时记录，并将最终的德育实践成果与预定“成果”进行对比分析，找出其中还需要改善的地方及时进行分析找出完善策略，对表现良好的地方进行重点记录并形成经验进行下一次教育活动的设计[6]。如可以将每一次的教学实践进行记录，并以表现优异A＋、满意A、一般B、不好C的形式进行自我测评，以此逐层革新、逐层优化。
三、结束语
综上所述，幼儿园教育教学中“德育”教学已成为重点教学对象之一，作为教育活动展开的引导者，园长有必要认识到其自我德育能力素养提升的重要性，能够积极进行自我理念革新、自我道德知识学习、德育教学实践以及自我工作总结，以综合型思维联系整体性改革，综合促进幼儿园德育工作正确、高效开展。
参考文献：
[1]张春燕.浅谈幼儿园德育实施的有效路径[J].中华少年,2017(25):237-238.
[2]哈斯其木格.学前教育教学中的德育渗透路径研究[J].读与写旬刊,2016,13(9).
[3]李春兰.幼儿园实施德育教育的方法策略研究[J].新校园(中旬),2017(3):163-163.
[4]杨静.探究幼儿园教师如何进行幼儿德育教育[J].中华少年,2017(24):247-248.
[5]谢秀红.生活即教育理论下的幼儿园生活化德育探究[J].文化创新比较研究,2017(28).
[6]卞艳明.幼儿园生活化德育的实践研究[J].考试周刊,2016(64):180-180.
论文作者:麦燕华
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
标签：德育论文; 幼儿园论文; 园长论文; 孩子们论文; 幼儿论文; 自我论文; 教育工作论文; 《成长读本》2018年8月总第33期论文;