陶行知说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。在接手一个新的班级时，老师们往往苦于短时间找不到和学生交流的有效载体，对学生的爱起初往往是单向性的，难以触动学生情感的最深处，这给开展班级工作以及教学带来一定的障碍。我在接到一个新班时，常常会给学生悄悄地递个纸条，这张小小的纸条不仅在传递着师爱，更照亮了我走进学生内心世界的灯，这样以真诚的留言很快地打动孩子那幼小的心灵，收到了事半功倍的教育效果。
一、提醒和鞭策是催促优秀生奋进的鞭
成绩优异、品行端正的学生常常集荣誉于一身，一般的表扬已引起不了他们的重视，“骄”、“娇”二字或多或少地体现在他们身上。同时，这些学生的自尊心又极强，当众批评会使他们产生抵触情绪。我悄悄传递纸条的方法，指出他们的不足，既维护了他们的自尊，又能激发他们上进。
案例1：学生A品学兼优，生性喜静，不太喜爱集体活动。我悄悄递给她的纸条上这样写道：“悄悄地学习，默默地思考、轻轻地回答，优秀的成绩在你看来是那么平常。哪一天，能听到你激昂的演讲，看到你优美的舞姿，老师更会为有你这样的学生而骄傲。”赞扬中包含着委婉的批评。A后来参加校园讲故事比赛获得第二名，并且成功了融入班集体中。
案例2：学生B是班级的语文课代表，人长得帅气聪明，各方面都很优秀，就是字写得不怎么好。找他谈过几次，效果不是很明显。于是我买了一本学生字帖送给他，并且夹了一张纸条：“一个小帅哥，写一手漂亮的文章，如果再加上一笔漂亮的钢笔字，一定会锦上添花。”此后，他一有空就练习书法，作品还经常被展示在学校的橱窗里。
“响鼓不用重槌敲”，稍作提醒就能使优秀生注意到老师对他们喜爱中流露出的严格要求，一张张小纸条宛如在提醒他们“无须扬鞭自奋蹄”。
二、等待和激励是拨动中等生心弦的手
心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”中等生虽然让老师挺“满意”，不冒尖不滞后，但在工作中，我注意及时捕捉显现在中等生身上的积极因素，用小纸条传递我在他们的关注，激发他们努力上进，一展身手的激情。
案例3：学生C是一个典型的中等生，表扬轮不到，批评摊不着，长期被忽视使她沉默寡言，时常一个人独处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我悄悄地递给她一张纸条：“你以前可不是这样的呀，四年级的时候你的习作就被老师作为范文拿到其他班诵读，对不对？一次你参加学校运动会，四百米跑到一半的时候，你不小心摔了一跤，同学们都估计你不会再坚持跑下去，你却咬咬牙爬起来，坚持跑到底，结果夺得了第二名，是不是？你为班级赢得了这么多的荣誉，更应该和同学打成一片呀！”我的肯定使C很感动，她也给我回了一张纸条：“老师，没想到您这么了解我，今后我有什么不对，您就狠狠地批评我吧！”我当即又给她回了一张纸条：“让我们敞开心扉做好朋友，互相帮助，好吗？”就这样你来我往。悄悄传递的纸条改变了她。一下课，她就在我的讲台边说关于她生活中的趣事，还和其他同学一起踢毽子、跳绳，玩的可高兴啦。
案例4：学生D是一个聪慧的女孩，但总控制不住自己的嘴，上课爱讲话。一天下午放学我送路队，悄悄地把一张纸条塞进了她的手心：“你单纯、聪明，分析能力强，这是你的优点；但你的自制能力差，影响了你的进步。希望你不要被缺点所牵制！”当晚，学生D的家长就打来电话，说女儿很受感动，决心不辜负老师的期望，早日改正缺点。并将纸条放入文具盒里，以此鞭策自己。
对中等生的关注，他们也许比“两头”的学生更需要鼓励，他们的心灵更加脆弱，更加敏感。给中等生的“阳光”不需要太多，他们只需要一丝微笑、一抹眼神、一句问候、一次表扬、一声鼓励、一个建议，仅此足矣。使他们在良好的情感体验中审视自己，促使他们克服消极因素，他们回馈给你的，将是一片金色满园的芬芳。
三、肯定和尊重是照亮后进生前程的灯
古人云：“知其心，然后能求其失也”。长期以来在教育学生，特别是后进生问题上，他们往往得不到老师的爱，容易自暴自弃。班主任要做他们的贴心人，细心地去发现，捕捉他们的闪光点，摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。我悄悄传递的小纸条把这些爱的信息传递给后进生，把师爱洒进他们的心田。
案例5：学生E是个十分贪玩的男孩，学习成绩较差。在一次学校举行的运动会上，他在全班无其他的人参加的四百米赛跑中，一路过关斩将获得了年级组的冠军！我在他获得冠军的当晚递给他一张纸条：“你是一个充满灵性的男孩，要不然赛跑冠军也不会属于你。如果你能把跑步的这股劲分一点转移到学习上，优异的成绩一定会使你更潇洒！”没想到这小小的纸条真的改变了他，期末检测时，功课全部得了优秀，彻底地与落后的帽子说再见了。听他爸爸说，那天，他捧着我写的小纸条坐在书桌前沉思里许久。
案例6：学生F行为散漫，自控能力差，但自尊心很强。有一次，他上课走神，我发现他正在写什么东西，走近一瞧，原来他在创作小说呢！下课后我向他借那本密密麻麻写满内容的笔记本，他表现出十分的不安。我仔细地看完了他的作品，写了一张纸条夹在他的笔记本中还给了他。纸条上写着这样一段话：“你的故事非常精彩，老师很欣赏你超群的想象力，欣赏你能创造出那唯美的画面，如果你能试着改变上课走神、行为散漫、不拘小节等毛病，你的优点将会更加突出。只要坚持，你一定能成为一名知名作家。”这孩子后来在大家的真情帮助下真的逐渐改正了不良的学习习惯，只在课余时间创作小说了。
薄薄的纸条，没有指责，没有训斥，没有嘲讽，情真意切，推心置腹，解决了后进生的问题教育，亲近了他们内心世界，肯定了他们的优点。细心观察，耐心倾听，有效沟通，提供给学生适合其个性特点的个别化的情感教育。
客观的评价，委婉的规劝，善意的提醒，热切的希望……这些都是真教育所体现出来最本质的教育。真诚地参与孩子的生活，平等介入学生情感世界，融注满腔爱心的小纸条以含蓄的方式与学生之间创设了情感沟通的心理效应场，促使孩子们自我矫正，其效果是空洞说教或严厉训斥所无法比拟的。要让他们知道，我们是值得信赖的听众，是真心的分享者，是睿智而充满善意的长者和朋友。以善感的情怀感动学生，以真诚的爱心呵护学生：我们的孩子需要的，是一种温柔的师生真爱。
论文作者:丁兴权
论文发表刊物:《语言文字学》2016年9月
论文发表时间:2016/12/3
标签：学生论文; 他们的论文; 纸条论文; 后进生论文; 老师论文; 一张纸条论文; 案例论文; 《语言文字学》2016年9月论文;