【摘 要】：提倡学生自主、合作、探究的学习方式是目前教改研究的主旋律，初中语文教学开展合作学习可以促进人际交往，促进认知发展，能提升学生思维发展与品质等核心素养。
【关键词】：初中语文教学；合作学习；策略
提倡学生自主、合作、探究的学习方式是目前教改研究的主旋律。初中语文教学中合作学习能够有效突出学生合作探究的能力，是富有创意和实效的教学理论与策略，是提升学生思维发展与品质为核心素养的重要手段。
笔者发现，一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，缺乏实质合作，完全是调节课堂气氛，为讨论而讨论：一是分组不科学。部分教师简单的按照座次两人或四人为一组，导致组内、组间失衡，不能人尽其才；二是教学设计不够精细。有的教师教学设计不够精细，考虑不够全面在课堂上执行困难；三是摆花架子。特别是一些教师在上公开课时，多次运用，造成学生倦怠；四是引导不积极。部分教师引导学生探究不积极深入，甚至出现引导无方而无法掌控课堂；五是学生参与度不均衡，兴趣不高。部分学生没有循着教师的思路积极思考，主动探究。
那么，初中语文教学中如何高效使用合作学习这一教学策略呢？
一、分析学情 合理分组
分组是开展合作学习的第一步，教师需要先将学生注意分组原则，根据学生水平在组内、组间将学生分为若干个小组，保持组间水平尽可能平衡，进行科学分工，做到优生领先辐射、中差生优先、研讨汇报，明确每个小组在活动中的任务，详细地记录每组的发言，能够对学生进行有效管理，又能让小组成员间产生积极的相互促进作用。座位与成员相对固定这样的合作小组，要克服成优生主宰表演，学困生被动接受，久而久之，学困生养成依赖的思维定势的情况，保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。要求优生辐射组内，要归纳其他成员发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为中下等生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。
二、精心设计 合理引导
教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆合作学习的内容要有难度，有探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。哪些内容需要合作学习，时间要多少等等。同时初中学生的综合素质参差不齐，部分初中学生的自主能力差，因此，教师需要在充分考虑后再进行分组，在开展合作学习过程中，教师对学生进行正确必要的指导。一是增加学生之间的合作。教师在课堂上要让学生形成分工合作、共同修正以及一起研究等合作学习的习惯。二是确保充足的学习时间。教师要在课堂上给学生提供充足的考虑、讨论、处理问题的时间，使学生在充足的合作学习时间里，通过讨论，培养自主学习的能力，引起对学习的兴趣。
三、明确分工 促进交流
初中语文是一门具有综合性特色的学科，它为多层次地开展合作小组学习提供了良好的基础。传统初中语文教学课堂上，通常为教师讲、学生听，这种“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，使师生、生生之间很难进行沟通，这给学生造成了沟通恐惧心理。而异质合作小组的成员组成，是将不同水平的学生进行混编。教学时可将具体的学习任务分解，明确指定给相应的小组成员。每个成员必须各自完成自己的学习任务，并有机地将各自的学习成果组合后，圆满达到学习目标。汇报时每人负责阐述自己负责的那个部分，并力争将这个学习成果融入整个学习小组的成果中，学生学习进程中知识建构的过程，他们除充分准备自己的任务之外还需认真倾听、组合、分析他人的意见，从而建构自己的知识网络，扩展知识。
四、善于积累 培养技能
首先教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作技能的培养，包括合作学习的课堂实施。能把班级授课制和小组合作学习邮寄结合起来，灵活运用。能有效对每个小组的监督和指导，善于课后总结。教师能进行课后跟踪调查、取得反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，如学习能力上，情感态度方面，学生的合作技能方面等等，然后每个小组进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。同时注重学生合作学习能力的培养。学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。要求学会收集资料，能大胆准确表达自己的观点，有讨论问题的胆量和技巧，同学间建立互相信任、团结互助的关系，有个人责任感，友好地对待争议，能反思自己在合作探究中发挥的作用，对合作学习产生认同感。
五、积极评价 兼顾整体个体
不要热衷排队，不去比较强弱，合作学习把“人人参与 人人进步”作为追求目标，注重小组总体，形成组内合作，组间竞争，注重每人每组争取不断的进步与提高，只要比自己过去有进步就算达到了目标。注重学生在原有的基础，公平比较其贡献的做法，使全班学生均受到奖赏，取得进步，并由此走向成功。
总之，语文课程的基本出发点是强调人人都能获得必需的语文知识，不同的人在语文方面得到不同的发展，自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。只要教师在教学实践中，转变观念，用心思考，合理运用这一教学技巧，既能培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，又能促进学生交流合作学习探究的能力，促进学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
论文作者:陈光荣
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）
论文发表时间:2017/6/7
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 自己的论文; 成员论文; 能力论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第3期（上）论文;