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新一轮高中语文新课程改革凸现了以“语文素养”为利好的价值追求，这一点，体现了和原来语文课程价值取向的显著区别。什么是语文素养？巢宗祺教授认为：这里的“语文素养”，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。①
有一定语文学习经历的人都感受得到，语文素养是涉猎、积淀、熏陶、体悟、涵泳、历练的结果，它表现为眼界，表现为心界，表现为悟性，表现为学习、应用语文的能力和感受。吕叔湘先生曾指出：第一，“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”；其次，“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。② 原来以知识和能力为目标，教学过程主要关注的是言语积累和技能训练；而对应语文素养的教学目标，课程体系就应体现开放、兼容、自主、探究的特点。可见，如果把语文素质看做一座冰山，那么原来的语文能力可以看做是冰山外露出来的一部分。“语文素养”贵在“养”，它的主体性、丰富性和开放性，决定了新课程内容的丰富性和可选择性。所以，相对于原来以知识利好和能力利好立意的语文课程，新课程在宏观上显得内容更开阔、过程更富活力。
我们现在的新课程实施到什么地步了？在实施新一轮课程改革之初，了解美国学者古德莱德划分的课程层次，应会得到切实的启发。古德莱德认为，所谓的课程有五层含义：一是理念的课程，指解决课程问题、进行课程改革的方向；二是正式的课程，指通过各级政府批准的课程方案、文件、课程标准、教科书等；三是知觉的课程，指教师对正式课程加以解读后所认定的课程；四是运作的课程，指在教学中实际执行的课程；五是经验的课程，指学生实际学到的课程。③ 从这里看出，前面两个层次上的课程，目前已经在一定意义上确立下来。眼下，对于“知觉的新课程”我们许多人还没有理解到位，而客观存在的“运作的课程”和“经验的课程”更是缺少新意。所以，如果不是把新的课程改革只停留在理论上和文件上，就必须从优化第三层次的课程做起，真正落实第四层次和第五层次的新课程，即只有在教师的教学行为和学生的学习方式上得以充分体现，新一轮课程改革才能产生实际的意义。
从“理念的课程”改革到“运作中的课程”“经验的课程”改革，最得力的切入点是“改革课程的内容、结构和实施机制”④，从而“在语文教育模式上体现重大突破与变革”⑤。考察一线的实际教学，我们发现，由于多年来的惯性影响，原有的教学套路还没有发生更多的变化，目前的课程改革过程较普遍地存在着裹足适履甚至削足适履的现象。尽管也确实有部分老师在教学中进行了一些改革，但这样的改革许多是从微观教法着眼的，比如互相提问，比如分组讨论，对于从宏观上更新了理念的新课程而言，这样微观的改革并不能兑现总体的要求，要改变原来语文教学“小学而大遗”的特点，必须从语文素养着眼，从课程层面着手，在课程内容、课程结构、教学主客体等诸多方面进行改革，继承原来教学中的有用因素，整合创新，大胆开拓，探索出一条基本对应新课程理念的可运作的新机制、新套路。
一、教学内容整合化，使学习效率成倍提高
前几天参加新课程研讨，听一位老师上人教版必修2第一单元的《囚绿记》，老师先让学生上黑板板书课题及作者，还给作者陆蠡的“蠡”字注了音。老师引导同学解题后，让大家阅读课文。接下来，问学生“你最喜欢哪一段”，学生说出了不同的段落。课堂的主体就是以学生回答的段落为线索，师生逐一分析各个段落。听了这节课，又一次使我们想到了一个普遍的问题，实施新课程，很多人都感到教学时间严重不足。确实，如果像这样，课课通，段段到，即使用有限的时间把课文“解决了”，也肯定会遗漏掉其他多种学习目标，到头来，不又回到课改前的老路上去了吗？其实，就一节课而言，怎么上都无所谓对错，因为它可能就是一个特例，可能有教师的特定追求，但这样的一节课起码不能代表新课改的典型风貌。
语文文本“例子”的作用，大家是普遍认可的。对于教材而言，它提供给我们的作用主要是三个方面：言语材料、言语技巧、人文内涵。在一纲多本的教材体制下，阅览不同版本的教材，可以发现相互差异较大，这也正体现了新课程的可选择性。正因为如此，新课程“选择性”的原则，不仅体现在必修课和选修课的层面上，而且在必修课学习中，也要意识到教材内容并不是天然地等于教学内容，我们必须有一个自觉的意识，做到“精选学习内容，变革学习方式”⑥。“精选学习内容”，从微观意义上讲，首先表现在对课文学习角度的选择上，对于某一篇文章来说，往往有相对突出的特点和借鉴价值，那么教学时，就应该突出这个重点，大胆跳过典型性不强的其他方面，以避免面面俱到。“变革学习方式”，从教师而言，关键要着眼于教学套路的优化。以人教版教材为例，课文分单元编排，单元的组成兼顾了文体和人文内涵，如果我们以单元为单位，采用“线中有点”的整合策略，就能极大地提高教学效率。这里所谓的“线”就是角度，比如人教版必修1第一单元选取了中外11首诗歌，教学时可以找到这样几条探究线索：①联想、想象，勾勒画面；②揣摩，体味意境美；③品味、领悟、体会情感美；④品析语言，感受艺术美。在这几条线的统领下，选择典型诗歌进行样本解剖。⑦再如人教版必修2第一单元有四篇文章（《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》《瓦尔登湖》，前两篇为精读课文，后两篇为略读课文），我们可以以“写景状物的手法和情思”为总纲设计几条线：几篇文章写的景物各有什么样的特点？作者在其中各寄寓了什么样的情感？作者是怎样寄寓情感的？在写法上有什么异同？通过这样的一些“线”，就能把整个单元从宏观上拎了起来。所谓“点”，就是重点，是要单独加以突出的地方，如，基础知识点（生字、生词），要加以积累；精品课文，要单独加以突出；精彩片段优美语句，要加强理解，熟读成诵。当着眼于“点”时，即使面对的是课文，也要提纲挈领，抓住关键。这里讲的“线中有点”的单元教学法，本质上就是归类学习，突出重点，提高效率。这样做显然可以节约教学时间，而且，集中比较学习还能加强学生的悟性，提高思考的质量。更重要的，只有在烦琐的课文分析中解脱出来，我们才有时间和精力全面达成新课程的多维目标。
知识、能力利好的教学策略，更加关注一城一池的定点突破；而语文素养利好的语文教学更注重在精读部分文本基础上扩大学生的视野，引导学生自学探究。所以，上述方法对旧套路的解放意义和对新教法的启发意义比它的实际意义可能还要大一些。如，我们还可以针对不同的课文合并学，可以引进课外的材料替换等，可以挑出文本中的片段或细节进行切片学，等等。
二、学习空间一体化，使多维目标落在实处
上一部分论述可能会引发一个疑问：当把多篇课文作为一个整体来研究时，学生怎么先熟悉课文内容？解决这个问题并不难，就是使语文学习的时间从课堂向课前、课后延伸，从而构建“课前—课中—课后”一体化的学习空间。语文教学的直接目标是“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”⑧，一体化的三个阶段对此各有相对侧重。
课前阶段的主要任务是根据老师的计划预习课文、初步审美、初步探究。其中要达到的目标是整体了解文本内容，初步感受文本的自然美、人情美、语言美，提出有价值的问题。课堂阶段的主要工作是在课前泛读的基础上引导精读，在思维层次上，课堂要有追求平衡和打破平衡两个过程。追求平衡，是应用已有的基础解决存在的问题，让学生释疑；打破平衡是在新的平衡情况下激发更高质量的问题，引导学生进一步思考探索。课后阶段的主要任务是进一步消化课堂所学，进一步提高应用语言的能力，在更高水平上探索未知领域⑨。
从学习而言，三个阶段互相承接，都很重要；从教学而言，课堂阶段无疑是中心，它不仅起着串联和沟通的作用，而且要对课下学习提供管理和指导，从而在扩大学习的量和提高效果的质上都起到关键性作用。
实验发现，为了真正实施自主、合作、探究的学习方式，把三个阶段学习融通起来，实际教学中，采用“问题带动”和“活动承载”两种学习模式很有效果。
问题带动，主要围绕问题展开，更多地体现了自主、探究的学习方式。如学习人教版必修2第四单元几篇课文，可以先发动学生提交预习产生的问题，经过集体整合筛选，提出：演讲词的内容设计有什么技巧？演讲词与议论文有哪些异同？演讲词是怎样抒发自己情感的？怎样调动听众的情绪？有了这几个问题，就可以把课堂内外的学习统一起来，有了相对集中的着力点。
活动承载，主要借助活动进行，更多地体现了合作、探究的学习方式。还是以上述单元为例，可以设计这样的两个活动：一、在学习之初就提出，假如让我们当编者，可以给本单元添加一篇演讲词，大家推选哪一篇？为什么？二、把全班分为五个小组，每个小组海选后推选一名代表进行班级演讲，选出最好的演讲词和演讲者。这两个活动，前者侧重文本探究，后者侧重能力训练，都能在更广、更深的层次上拓展课堂容量。
对于作文教学，新课标建议“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”⑩，这也是要求把封闭的课堂作文、闭门作文延伸为生活作文，只有到生活中获得丰富的写作素材，才能培养学生更为宽广的自主、合作、探究精神，才能使他们的作文真正做到“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”(11)。大家都意识到原来作文教学模式的不足，那么在此基础上补充采用“研究性作文”模式，让学生先带着某一专题进行深入的合作探究，深入题材内部，获得第一手材料，再进行写作和合作研讨，这样做就能有效解决从内容到技法的多方面问题。(12)
三、课堂结构立体化，使教学流程更富活力
传统的课堂教学，在目标上主要呈现以知识能力为线索的逻辑结构，一般表现为感知—理解—应用。与新的课程理念相对应，新课程课堂教学应呈现出立体的架构。
首先，是教学目标立体化。新课程的三维目标决定了教师需要从多角度多层次关注学生的学习，要从单纯的知识能力型转变为综合型。这里会涉及课前预习和课后应用探索的态度、学习的价值观问题以及学习方法问题。很显然，这种目标立体化的课堂结构，会在宏观上影响学生的语文学习，会长远地促进语文素养的不断提高。
其次，是课堂生态立体化。新的阅读理念认为：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”无疑，这种多向对话是层次分明的：首先，学生和文本的对话是基础，是对话的生命，在这个基础性工作未完成前，不管是热闹的课堂还是详细的讲解，其作用都是低效甚或无效的；其次，学生与学生、学生与老师的对话是发展，是上述生命的成长过程；最后，学生自己和自己的对话是局部的结果，它是获得新认识、提升新能力、总结新方法以及反思学习得失的标志。显然，这里的“对话”不是单向的阅读，不是单向的传话，而是各方面信息的互动，这种互动，也不光是外在语言上的，更重要的是靠思想层面上的解读和建构。可以看出，在立体化的课堂生态中，学生思维的活跃、健康、发展始终是教师关注和引导的主方向。所以，在课堂信息的流动和融通中，教师在任何时候都不能忽视的是：学生个体有没有自己的感悟？对话过程是不是民主？有没有新的意义生成？有没有激发更深层次更有意义的问题？这些问题都解决了，至少在课堂情境下，我们就很好地实现了自主、合作、探究的学习方式。
第三，是教学环节立体化。教学环节最直接地决定着课堂容量。课堂，既是认知升级、思维优化的前沿，也是课前、课后学习的中军帐，所以，除了对直接的教学内容进行处理，还要有其他多种环节，如对学习热情的激励，对学习成果的展示，对学习习惯和方法的引导，对学习方向的提示等等。举例说，为了鼓励广泛的阅读，课堂可以设置“好书（文）推荐”栏目；为了鼓励观察和思考，课堂可以设置“我想我说”栏目；为了鼓励自主、合作、探究，课堂可以设置“我（我们）的探究发布会”栏目等等。推而广之，凡是要求学生做的，在没有形成稳定的习惯和技能前，都应在课堂上有所体现。从每一节课来看，不一定都要出现，但在教师的头脑中，应该有这样的立体意识。
四、学习目标层次化，使语文素养全面提升
新的高中语文课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”(13) 我们可以这样理解，语文素养代表着语文学习的最高目标，在它的下面还有两层目标——基础层次的语文应用能力、发展层次的语文审美能力和探究能力。而“思想道德素质和科学文化素质”其实是语文学科和其他各科共同承担的公共任务。
划分这样的三层目标，决不仅仅为了概念上的分类，而是为了追求具体的实用价值，它有利于我们在课程改革中的具体操作。可以说，三层目标区别对待，各得其所，是全面、顺利、稳妥地推进课程改革的策略性道路。
语文应用能力，作为基础性目标，首先应该保证达成。这里有两方面至关重要的原因：一是作为基础目标，它是其他目标实现的条件，语文应用能力上不去，语文审美和探究能力就受到极大制约，语文素养也就相应难以提高；二是作为社会生活和终身发展的必要条件，加上测评的可操作性，语文应用能力也是高考的最主要的考查内容。可见，无论是从语文素养提高的角度，还是接受高考检验的可持续发展角度，语文应用能力都应该引起足够的重视。至于怎样把重视变为措施，关键还是要做好精读和训练的工作。这方面的经验大家都很丰富，不过，为了不过于挤压学生有限的泛读和探究的时间，精读和训练一定要精选材料，提高效率。
语文审美能力和探究能力，作为发展层次的目标，有着更为广阔的时空意义。审美过程是享受语文、陶冶情操、丰富精神世界的有益过程，这个过程学生在学习的时候也会自发地进行，教师的作用主要表现在培养兴趣，提升情趣，引导方法，激励学生从审美走向创造美。探究能力是一般应用能力的向前延伸，是学生发展的必然过程，所以，教师应该加强这方面的意识，“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”(14)。针对高中生的实际情况，结合选修课，选择一些具体的自主探究专题，可以有效提高学生的审美和探究能力。
语文素养作为语文学习的最终指向，其概念提出的本身就是巨大的进步，它的主体由工具性内涵和人文性内涵构成，但又不是能力和人文的简单相加。正因为语文素养是一个十分宽泛的概念，它的提高就需要长期的语文学习过程，而在阶段性学习时，它容易被虚化。针对这种情况，从教师而言，一要在内容上突出学习重点，以硬的带动软的；二要在机制上加以引导，以实的带动虚的。从内容上看，最重要的是要培养主动学习的精神，培养善于学习的习惯。大家有一个共识，语文素养的提高更多地依赖多读和多写，尤其是多读。所以，课程实施过程中，我们要尽量采取略读和精读相结合的策略：一方面，大量地“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”(15)；另一方面，深入研究精品文章，记诵好词好段好篇，变成自己的语文积淀。机制上，把容易虚化的过程实在化，贵在落实学习时的组织建设和激励措施。比如，为了引导多读书，可以成立读书会，大家共同组建动态的小书库，组织读书、演讲等比赛，有这么一个组织在，自然会起到教师想不到的作用；再比如，为了提高写作能力，可以成立文学社，编辑社刊社报，这样做也会极大地激发学生的兴趣，大家都相信，如果学生养成主动钻研的兴趣，那比教师讲什么都管用。
注释：
①⑤ 巢宗祺《谈谈语文素养》，《语文学习》2004.3
② 《吕叔湘语文论集》，商务印书馆，1983
③ 钟启泉《现代课程论》，上海教育出版社，2003
④⑥⑧⑨⑩(11)(13)(14)(15) 《普通高中语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003
⑦ 刘康民《高一册第一单元整体教学设想》，《中学语文教学参考》，2006.6
(12) 胡家曙《新课标理念下的研究性作文新模式》，《中学作文教学研究》，2003.6