新时期高中英语教材的创新，本文主要内容关键词为：新时期论文,高中论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语课程标准强调对学生语言综合运用能力的培养，这对教材编写提出了更高的要求。教材不仅要以“为了每个学生的发展”为理念，具备思想性、科学性、基础性、交际性、时代性、趣味性、可操作性和可选择性；同时，要求教材语言真实，内容题材与时俱进，符合高中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，并能激发学生的学习动机，开阔视野，拓展思维。由教育科学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·英语》力求从形式和内容上来反映新课标的要求，满足日益发展的科学技术对社会各种人才的需求，提高学生的人文素质，同时满足他们个性化的需求。
充分考虑本土英语学习的规律与现状
本套教材以《普通高中英语课程标准（实验）》为纲，按照模块式教学的要求编写教材。每个模块有相对独立的主题，模块内每个单元之间有内在的逻辑关系，有助于学生相对集中地针对某一主题进行学习，掌握某一方面的词汇和信息。此外，笔者认为本套教材还包括以下几个特点：
第一，教材选材贴近学生生活，符合我国国情和高中生的特点。如第三模块中讨论到独生子女的问题、青少年的烦恼，以及家长应怎样关注高中阶段青少年在学习、生活、社会交往中遇到的问题与产生的苦恼，从而启发、引导学生自我性格的完善及两代人之间的有效沟通等。再如，第四模块帮助学生在了解大自然、环保、农牧、动物的同时了解我国农村学生的学习条件，教学内容贴近学生的生活和现代社会生活，富有较强的时代气息，有利于培养学生的人文素养。许多课文渗透着思想情感的教育，兼有大量的自然和社会科学知识，对学生的身心发展容易产生较强的感染作用，有利于增强爱国热情，提高其社会责任感和历史使命感。
第二，教材中教学活动的设计采用目前被西方发达国家广泛使用的任务型教学法和设计原则，依据学生的年龄特点和生理、心理的发展需要，重视从教材内容、编排体系到呈现方式等多方面提高教材的趣味性，以激发并保持学生的学习兴趣。教学活动围绕听、说、读、写各项技能展开，使各项技能得到均衡发展。在设计活动时，注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合运用所学语言完成学习任务，促使其利用包括互联网在内的各种渠道获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，并解决实际问题。教学活动的设计有利于促使学生全面考虑问题，培养其思辨能力，如在讨论温室效应的负面影响时，同时让学生思考它有何积极作用。
第三，教材对英语语言知识和技能的训练进行了系统的安排，有利于学生构建知识系统，以保证切实加强基础知识与基本技能的训练。在初中教材已经对英语语法有初步介绍的基础上，本套高中英语教材遵循中国学生英语学习的认知规律，不仅专门设置了“短语与结构”(Expressions and Structures)和“修辞与语法”(Word Study and Grammar)部分，系统地介绍词汇、短语和语法，还使每个单元的重点语言项目渗透在听、说、读、写的各个教学环节中，如模块四第二单元课文中出现的短语“cross one's mind”，在后面的“Fun Time”中又一次出现，以加强语言的复现率，让学生轻松掌握所学到的知识。另外，必修教材同时提供双语释义的词汇表，以利于学生逐步过渡到用英文来学习、理解新单词，能够尽早从使用英汉字典过渡到使用英英字典。
第四，教材注意培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。中国学生在英语学习中，“亦步亦趋”和缺少实践的问题比较严重，为此，教材提供了大量的课堂活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生思维，调动其已有的知识和经验，积极、主动参与，自主构建知识系统。这些活动有助于培养学生的观察、发现、探索、研究、实践、合作等多种能力，为学生独立思考、大胆想象、发挥创造性提供广泛空间，如模块四第五单元中的构词法，让学生自己归纳、总结出构词规律，然后进行举一反三的练习，以达到让学生学会自学的目的。这样的例子在这套教材中有很多。
同时，本教材还体现了可选择性，每单元都有两篇课文及一定量的任务和练习。教师和学生可根据实际情况，选择一部分内容进行教学。在完成基本要求的情况下，学有余力的学生可以在教师指导下或自主学习其他部分。各单元不再以几堂课划分，以便教师可以根据具体情况安排教学。教材还体现了形成性评价和终结性评价相结合的新课标理念，每个单元设有不同形式的评估栏目，包括自评、他评、师评等，促进学生语言素质的全面发展。每单元最后的自我评价从听、说、读、写各方面要求学生使用本单元所学语料进行检测，学生的录音和写作可以收入个人学习档案，阶段性的回顾可以使学生产生成就感。
融听说读写于具体情境之中
下面以第二模块的“Unit 7 Going on Vacation”为例对教材进行简要分析。
在课文的“Warm-up”中，教材设计了让学生在给出的细目中选择旅游中他们认为重要的、不太重要的和不重要的因素，并给出理由，如climate，distance，travel cost，language，things to do，things to see，who tp travel with和culture等，培养学生积极主动思考、使用英语表达自己的观点和见解的能力。接下来的课文是一篇游记“A Trip to Tibet”，是由一名曾经在北京工作的英语教学专家撰写的。这篇课文的写作体裁是记叙文，布局合理，格式规范。第1段写了旅行的时间、地点、人物和交通工具，并简要叙述了对拉萨的第一印象。第2、3段写了食宿和参观旅游的活动以及对这次旅游的总体印象和感受。本文为学生学习游记的写作方法提供了很好的范例，很自然地将阅读和写作有机地结合了起来。阅读后的活动设计了贴近学生真实情境的读与说的活动。例如，其中一个活动给出了“巴黎之旅”和“夏威夷之旅”的两幅模拟广告，让学生学会读广告英语，然后和同伴或小组组员用英语讨论自己愿意去这两个地方中的哪一个地方旅行及其原因。有的学生可能会根据广告中给出的景点选择去法国参观埃菲尔铁塔、巴黎圣母院、卢浮宫等，有的学生也许会根据夏威夷广告上的提示语说：I'd like to visit Hawaii，because I want to enjoy the sunshine，the sandy beaches and the palm trees there.I would also like to taste the tropical fruit and fish and watch traditional Hawaiian dance.这样的活动旨在培养学生用英语进行独立思维和表达思想的能力。
本单元设计的听力活动也是围绕旅游话题进行的。听力活动练习设计了从听大意过渡到听细节的环节。这种从“整体”到“局部”的转移符合学生听力发展的认知规律。听力活动还注重对学生语言微技能的训练，如去掉听力材料中的关键词，让学生边听边补充所缺单词，这样既训练了他们抓住关键词的能力，又培养了其对篇章的整体理解能力。
“写”的活动也是自主性产出的任务。例如，给出希望学生能够自主运用的“A Trip to Tibet”一文中的词组，如：travel with，at the first sight of，at the firs topportunity，have a bird's eye view of，be pleased that，turn out to be，with great difficulty，adjust to，with great excitement，set off等，并且给出7张其他人旅游活动的图片，如乘坐空中缆车、游泳、在搭有帐篷的宿营地附近捕鱼等，让学生自主选择其中的图片，自主排序，运用所给的短语写出一段他们的旅游经历。另外一个“写”的活动是信息转换的任务。教材给出了一段两人对话，内容是其中一个人向另一个人讲述野外郊游的有趣经历，要求学生运用所给出的8个连接词把对话改为一个叙述性的段落。这样的活动设计有助于培养学生用英语思考、写作的能力，活跃学生思维，拓展其思维空间。
新的英语课程标准提倡在英语教学过程中通过接触和了解英语国家（包括其他国家）的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等加深对英语的理解和使用，并反过来加深对自己祖国文化的理解和认识，从而形成一种世界意识。本单元的话题是“Traveling”，因此在副课文(Further Reading)中提供了三个人的旅游建议(travel tips)，他们通过自身的旅游经历告诉大家在其他国家旅游时应当注意哪些问题才能做到“While in Rome，do as the Romans do”。例如，在哪个国家购物可以“bargain”，在穆斯林国家照相时要注意什么，在什么季节去某个国家最好等等。在课文后的“Discussion”中，又列出了旅游时的“dos”和“don'ts”，让学生通过小组讨论，根据他们的理解按重要性排序，然后加上他们自己的“dos”和“don'ts”，力图使学生在有意义的现实生活情境中，将学到的语言形式在话题、功能中，在听、说、读、写的交际活动中熟练运用起来。