浅谈翻转课堂在过程控制及自动化课程中的应用
杨诗丽
（湖南省工业技师学院 湖南岳阳 414100）
摘 要： 基于互联网络的迅速发展，国内外在教学上也在不断进行改革和创新。近年来，各大院校在教学过程中采用了一种全新的教学方法——“翻转课堂”。“翻转课堂”有别于传统的教学模式。一方面，学生的主要精力集中在课前自学；另一方面，教师在课堂上不再把大把的时间和精力花费在讲课上，而是更注重解答学生自学后出现的问题。由于职校学生学习基础弱，加上“过程控制及自动化”这门课专业涉及面广、知识联系密切，与实际生产应用结合紧密，因此，我们将“翻转课堂”这种教学方法应用到这门课程中来提高学生的学习积极性。
关键词： “翻转课堂”；过程控制及自动化；教学方法；仪表自动化
引言
“翻转课堂”的教学理念对学生也有着全新的要求。学生需要在课前通过教师提供的视频进行自学，并将在自学中难以理解的知识内容在课堂上提出来，通过同学之间的探讨和老师的指导，解决问题。“过程控制及自动化”课程是仪表专业学生的必修课，同时也是学生从事仪表工作必须掌握的基本技能之一。因此，我们将“翻转课堂”这种教学方法应用到这门课的教学上有着非常重要的理论和实践意义。
“楠溪没有白米饭，只有番薯丝救条命。”“月里底(坐月子)吃蕃菇种——命逼倒。”说明浙南人生存条件的窘迫。
一、传统过程控制及自动化教学存在的不足
（一）学生学习的积极性不高
目前，我校学习仪表自动化这个专业的学生比较多，一个班都能达到五六十人。同时，“过程控制及自动化”这门课涉及到的知识点很多，且实践操作强。职业院校的学生本来就在学习方面有待加强。他们很多在课前不能做到主动预习功课，再加上思考和动手能力有欠缺，导致出现有的学生在学习中一遇到困难就想放弃。因此，这就导致学生的学习积极性不高。
（二）教学的实训条件不足
我院仪表自动化专业全部采用一体化项目教学。“过程控制及自动化”课程在教学上也是采用这种方法。这门课的主要内容包括各种检测仪表的安装与调试、无纸记录仪表和典型控制过程的控制等多个项目任务。以往的教学是教师在课堂里讲解演示，学生被动听并实践操作。但是，“过程控制及自动化”课程的实训室有限，每次上课实训室只能容纳十来人。这样就导致有一大部分同学不能及时将所学的知识进行实训操作。时间一长，学生的学习积极性就会受到打击。长此以往，教师教学的效果就得不到保障。
（三）教学方法与手段缺乏创新
目前，我院这类专业的所有专业课程都采用的项目一体化教学。因为“过程控制及自动化”这门课受到实训条件的限制，所以在教师讲授知识点后学生不能及时进行实践操作。该课大部分时间还是教师在讲解，加上这门课的理论性和综合性比较强，这就会导致学生在理解上有困难，使学生的学习主动性和积极性不高，学生在无形之中就会滋生出厌学的情绪。
二、翻转课堂应用于“过程控制及自动化”课程的可行性
1.翻转课堂的突出点。传统教学都是采用先教后学的模式。然而，翻转课堂是教师将需要讲授的内容、原理及实验方法步骤做成短视频，学生利用课前时间来观看视频，通过阅读、网络查询等方式来完成知识的自主学习，当学生在自学后出现疑问时教师在利用课堂上的时间来组织讨论和交流。教师不再把大部分时间花费在课程的讲授上，而是将课堂的时间主要用于解决问题上。这样的教学模式能让学生在对学习内容的理解上更加深刻，在知识记忆上更加牢固。[1]在“过程控制及自动化”实训课上，由于实训场地和实训设备的限制，学生不能将学到的知识在第一时间进行实训验证。这就直接影响到学生学习及实训操作的积极性和教学效果。为了解决这个问题，我们采用翻转课堂的教学模式，即学生课前自学，让其了解相关的知识、操作步骤及要点。这就克服了因实训仪器不足影响教学进度和效果的问题，同时教学质量也能得到提高。
伴随着现代信息化技术的发展，翻转课堂已成为教学教改炙手可热的话题。在吸引学生的学习兴趣，培养他们自主学习的能力以及团队合作的精神上，这种教学方法有着很大的优势。
⑩蒋晓平:《城市社区业主维权研究中的理论与进路:一个文献综述》，《中共福建省委党校学报》2014年第3期。
2.在“过程控制及自动化”课程的教学中，我们采用翻转课堂教学方法及理念，使教师和学生不再像以前一样——一个是讲授人一个是听讲者，而是建立起一种平等的、新型的同学型师生关系，使教学效率更高。这种新型的师生关系使得学生在分析问题和解决问题的能力上得到了锻炼和提升。[2]
三、翻转课堂在“过程控制及自动化”课程上的具体应用
我们将翻转课堂的教学模式应用到仪表自动化专业的“过程控制及自动化”课程上。首先，教师把课程的知识点、重点及难点做成一个个短视频，课前通过班级QQ群将要上课的视频内容发给学生。这样学生就能提前预习上课的内容。因为课程知识点被做成了视频，视频课程内容在视觉和听觉上对学生有着一定的冲击，相比传统的看书本来预习有着更大的吸引力。这就使得课前预习的学生人数明显增加。在课堂上，教师主要负责与学生讨论交流视频中的知识。教师采用提问的形式对相对简单、易懂的教学内容与学生进行交流。对学生理解有困难的知识内容，教师可采取系统、科学的分析方法。[3]这样就能使教学更具针对性，同时也提升了学生的学习积极性。翻转课堂也可以布置作业，这主要是针对学生短时间里不能完全理解和掌握的知识点。这样能促使学生主动去解决学习中遇到的困难。[4]
四、结束语
翻转课堂的教学模式一方面改变了学生由“要我学”到“我要学”的转变，另一方面也改变了学生的学习时间，继而也提高了他们的学习效率。“过程控制及自动化”这门课自应用翻转课堂的教学模式以来，学生的学习积极性、主动性和学习能力等都有了明显的提高。与此同时，课堂的教学效率和教学质量也有了很大的提升。今后，就“过程控制及自动化”这门课，我们将继续采用翻转课堂的模式进行教学，并不断改进和实践，进一步总结经验。
（2）村干部文化水平相对较低，带领群众脱贫致富的本领不强。村“两委”班子成员6人，初中文化程度3人，小学文化程度4人，文化程度偏低，视野较窄，与外界联系、沟通、交流较少，相对比较封闭，思想观念比较落后；村干部中没有致富能手、致富带头人，对科技致富、科学种田、科学养殖等方面的知识知之甚少，村里基本没有集体经济，2017年村民人均收入5585元，本村村民除个别外出务工收入相对高些外，普遍收入较低。
参考文献：
[1]赵璐，柏逢明，田瑞.“自动化仪表与过程控制”课程教学改革与实践[J].长春理工大学学报，2011，6：196-197．
[2]杨玲.“翻转课堂”在仪表技能鉴定实训教学中的实践[J].机械职业教学，2018，1：55-62.
[3]忠雪，王羽，王俊，等.翻转课堂在过程自动化与仪表课程教学中的应用[J].广东化工，2017，44(24)：104.
[4]薄翠梅，李俊，林锦国.过程控制工程课程教学改革与实践[J].化工高等教育，2006，5：29-32．
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