新课标下中学英语加强音标教学的重要性，本文主要内容关键词为：音标论文,新课标论文,重要性论文,中学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新课程下中学英语音标教学的现状
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。我国的英语音标教学主要是在英语学习的初级阶段完成。学生从小学三四年级初次接触音标，在初中一年级进行系统学习，音标教学在初中三年级结束。这一阶段的教学涵盖了全部的音标和语音知识，学生处在音标的学习和运用阶段。高中阶段和大学则是音标的巩固和受益阶段。
但最近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以中学的音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视。许多中学将英语教学的重点主要放在阅读、语法、词汇、写作上。老师在教学生音标时，为了赶教学进度，一般是在六、七个课时内教完四十几个音标，至于音标由哪些字母组合而成，则是在带读新课文的新单词时顺便带过。这种匆忙导致部分学生在中学甚至是在大学阶段都没掌握好基本的语音知识，仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个音素符号的辨认上，不会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺或根本不会读，读起文章来更是吃力。还有些同学常抱怨单词不好记，费力记下的单词忘得快，拼写时不是多加字母就是减少字母，经常犯一些低级的拼写错误。读音不正确，听力自然就差。听力中即使碰到发音非常清晰又简单的词，学生都不会按照发音拼写。音标学习中的不顺所带来的挫败感，让一部分学生对英语产生厌烦的情绪，乃至放弃了英语学习。有的边远地区缺乏发音纯正的师资导致学生的语音问题更突出。如：受地方方言负迁移的影响，学生的英语带浓重的地方口音、单词中的爆破音读得非常清晰，习惯在最后一个辅音后加元音相拼。有些音发不准确，发音过长或发不到位。这些都是音标基础不过关带来的问题。
二、新课标下加强音标教学的重要性和必要性
国际音标符号（音标）是19世纪末Henry Sweet，William Vietor和Paul Passy受“改革运动”(The Reform Movement)的影响在成立国际音标协会的同时确定的，也是语言学家为了记录语言的语音而发明的一种符号系统。[1]早期的语音学家及语言教师在四个方面达成共识，其中第一条就是规定语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分，所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。早期的语言工作者还认为英语语音研究应该与语言教学相结合，其研究结果应用于教学实践。[2]这同样为音标教学的重要性提供了可靠的理论依据。
（一）加强音标教学是新课标下英语学习的内容和要求
《标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。《标准》共有七个附录。主要收录了语言知识部分的学习项目，如：语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。其中语音、词汇、语法的掌握是基础，属于基本的语言知识和语言技能。语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。教育部《英语课程标准》研制专家组专家、华中师范大学北京研究院副院长鲁子问教授曾在《21世纪英语教育周刊》上撰文呼吁新课标下应明确音标教学目标。
（二）加强音标教学有助于提高英语词汇记忆能力和听力水平
音标可以帮助学习者了解单词的读音和记忆单词的拼写。单词是英语学习的基础，英国语言学家George Wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。[3]例如七年级的起始教材要求学生一天得记二十个单词，因此单词的记忆问题成为英语学习的瓶颈。单词记不住就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂，说不出，不会写，就会放弃对英语的学习。这是英语学习的恶性循环。要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规则，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写出单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的单词就会说的学习目的。一旦掌握扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。因为“真正有效的记忆单词的途径应该是通过‘音’(pronunciation)来记住‘形’(spelling)的。”[4]
音标知识可以帮助学生更好地进行拼写。如
由字母组合or，al，ore，aw，oa发出。所以，记住了ore，也就很容易记住more，lore，Nore，wore，gore，core，bore，horebound这些词的拼写和读音。又如在strawberry中，元音是由字母aw组合发出；[e]由e发成；而[i]则是y。辅音也全部是由字母组合规则发音。每个音节由辅音和元音相拼。而在单词chocolate中，cho－是规则发音
，而字母o是非规则发音，因为字母o一般发成
，而不是
。a_e在这里也是不规则的组合发音，因为a_e应是发成[ei]音。我们在记这个单词时只需要记住不规则发音部分的字母组合则行。同样，发音的准确程度严重影响听力理解。Wong(1993)指出：因为听者预期英语口语遵循某种节奏和语调的模式，说话者需要运用这些模式才能进行有效交流。如果说话者的节奏和语音语调与听者所预期的不同，听者就可能无法听懂。[4]也就是说：语音知识的掌握对听力技能的培养起到关键作用。要想别人能够听懂，说话时就要发音准确。如果发音标准，大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息。这样就会产生正确的判断。相反，如果学生自己的发音有问题，不具备语音正误鉴别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料，那么听起英文来就很吃力。扎实的音标知识除了可以帮助学生发出标准的音，帮助学生更好地理解听力材料，还能帮助学生根据听到的读音拼写出相应的单词。如听到People exchanged goods with
，or other things.这句时，如果一时反应不出是哪个词可根据音标知识写出：辅音s照写，元音可由aw，al，or，o，或ough发出。根据上下文和语法，应选择salt（盐）。同样，可拼出cloth。
（三）加强音标教学有助于帮助学生建立积极的自我概念，提高自主学习能力
研究者认为，自我概念通常指一个人对自己的看法、认识、感知和评价，而自主学习是指学习者在学习过程中对自己学习负责的一种能力(Holec1981:3)。积极的自我概念会给工作和学习带来成效，消极的自我概念会对工作和学习产生负面影响。王初明教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”[5]当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己的英语学习负责、语言能力得到提升：积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感、对英语学习的兴趣就会越来越浓厚，自我概念也就越强。单词是英语学习的基础，音标知识的掌握基本上解决了耗时费力而收效甚微的单词记忆工作，让学生的成就感大增，学习动力更足，自主学习的能力也能得到加强。“学习外语时语音与自我概念的联系意味着：语音虽然只是外语学习的一部分，但语音学得好坏影响我们对自己整个外语能力的评价，进而影响外语学习成绩。”[5]王初明教授的这段话凸显了语音（包括音标学习）在外语学习中的重要作用。
（四）加强音标教学是提高高中及大学英语教学水平的需要
现在很多学生，因为在初中阶段没有学好音标、打好语音基础，在单词拼读及语音方面存在“先天不足”的问题，产生消极的自我概念，认为自己连单词都读不好，影响了学习英语的热情和自信心。很多学生在高中就因为英语考分拉了后腿。进入大学后，面对大学英语课程听、说、读、写、译综合应用能力培养的教学要求，他们不知所措、无所适从。大学英语精读课堂上，无法听懂老师用英语授课，对老师的提问常常采取回避的态度。听力课上，无法跟上交际语言的正常语流，难以听懂听力材料。学生从开始时对大学英语课程学习的焦虑、恐惧，发展到最终对这门课程的厌恶、逃课甚至放弃。这种现象在很多高校特别是地方高校似乎比较普遍。
三、提高英语音标教学水平的对策
要扭转现阶段语音教学的现状，弥补不足，真正贯彻新课标的精神，关键是要转变教师的教学观念和提高他们的业务素质；教育部门应做好编写系统和完整的语音教材和配套的视听材料；有条件的地方可以借助先进的网络技术，开发与实现英语语音课程自主学习模式网络平台。
（一）转变观念，重视音标教学
1.各级各类学校重视英语教师师资的语音培训工作
A.P.R.Hawatt认为，“英语改革应该以语音学为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。[1]4语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。这要求做好两类教师的培训工作。一类是现有中学的任教老师特别是边远山区的老师，要不时地参加教育主管部门举办的相关的包括语音知识的业务学习和考试，取得语音资格证书才能执教。二是加强未来教师一师范院校生的音标与语音训练。贺玲等对英语专业语音教学现状的分析研究表明，其所测试年级学生的平均语音达标率仅为29.5%。[6]如果让70%左右不具备英语执教资格的毕业生从事英语教育，这会使我国的英语教学产生一种恶性循环，学生的语音及英语水平会越来越差。所以，一定要确保这70%的学生在学校取得英语语音资格认证。从大学一年级开始，学校应不断组织语音学习和考试，直到学生语音过关为止。职能部门应做好相应的语音培训工作，以确保英语教师的资格，保持英语语音的规范化。
2.教师自身教学观念的转变和教学策略的运用
教师自身要重视音标的教学，认识到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，适当增加课时，扎扎实实教好音标与其字母组合发音。磨刀不费砍柴工，授之以渔才能受之以鱼。学生有自学能力后就能有效地进行英语学习。教师要因材施教，对学生的发音弱点要尽量纠正，力争每个学生音标知识过关，能够单独拼读单词。千万不能为了赶教学进度而忽视了最基础的东西。
此外，教师应在教法上钻研创新，使枯燥的音标课变得有趣，确保多数的学生音标过关。教学策略的运用包括：
1)利用中学生好动、好胜、好奇的心理，在课堂上采用多种教学手段加强音标教学，如在音标教学开始时借助音标卡片、发音图解、图表等教学用具，开展更加有效的教学活动。以结构主义语言学理论为基础的“听说教学法”重视对学生词句的操练以及学生发音习惯的养成。还可以根据学生好动、好胜、好奇的心理特征，开展游戏或竞赛活动，例如：展示一组卡片，认读后抽掉，让学生猜抽掉了哪一个。或在教学初期就把整班学生按顺序编成音标（或字母），读单词后，叫学生按拼读顺序出列，以此提高学生注意力，养成仔细听音、辨音和学会拼读的好习惯，巩固音标知识。
2)组织学生课外多唱英文儿歌、绕口令及开展各种游戏和竞赛活动进行音标强化训练。教师可指导学生课后接触真实的英语材料，如唱英文儿歌、绕口令等以习惯语音，还可以让学生参加“拼音标找朋友”“拼音标写单词”“拼读单词”“查字典比赛”等活动进行音标强化训练，摆脱音标教学的枯燥。英语课堂教学时间非常有限，单纯靠课内的学时不能保证学生对音标知识和字母组合的掌握。所以让学生多在课外搞活动，确实是一种行之有效的练习音标的方法。
3)音标与语音教学相结合，狠抓朗读训练以确保音标教学的长期性、连贯性和有效性。教师应狠抓朗读训练，通过朗读掌握语音规则，以巩固已有的音标教学成果。朗读是训练英语语音语调、提高听说能力的途径。朗读可以测试学习者的语音语调、对发音规则的掌握、流利性和语法能力。在美国，英语的朗读被广泛地用于阅读教学中，其目的在于帮助以英语为母语的儿童建立起书面文字和语音的对应关系，朗读测试广泛用于中小学生的考试和阅读教学。[7]在以英语为母语的美国，尚且对朗读如此重视，何况是在缺乏英语语言环境的中国呢？朗读在中国英语教学中必不可少，应得到重视。学生在朗读中能逐渐习得诸如连读、同化、节奏和语调等语音规则。朗读训练可以保证音标和语音教学的长期性、连贯性、有效性，而且还能让学生体会到英语语言的美以及学以致用的成就感。
（二）应重视编写有地方特色的语音教材和配套的视听材料，做到系统完整，有趣味性
语言教育工作者应重视编写出适合当地学生的音标与语音教学的语音教材和配套的视听材料。现行的初中英语课本的编写音标只是星罗棋布的跨越分布，不系统不具体，使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。新教材应避免这一点，尽可能做到有趣，符合青少年的心理特点。有条件的省份或地方可以在主教材的基础上针对当地方言的特点，由当地的师范院校编写出相应的副教材，在当地的中学中推广使用。让学生了解本地方言在英语学习中的正迁移和负迁移作用，更有效地学好音标和语音知识。语言迁移(language transfer)是指在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。母语汉语对英语学习会有帮助和促进作用，也会有妨碍阻滞作用。新教材编写要突出这点，更好地指导英语教师研究英汉两种语言或者本地方言在语音方面的差异和共同处，更好地帮助学生利用母语的语音去掌握英语的语音等。这样的教材对师资培训也大有益处。
（三）利用网络优势，加快英语音标与语音课程自主学习模式网络平台开发与实现
闫怡恂推荐的利用网络实现学生自主学习英语语音课程的新教学模式值得推广。这种英语语音教学的新模式是利用先进的互联网技术，开发和实现网络平台，在提供相应设备或技术的前提下学生自主学习，使得“零课时”或“自主学习”成为可能的新教学模式。[8]这种如同“随身听”的“老师”是学生自己学习语音的好帮手，这一模式主要包括语音课堂：学生点击音标，跟着教师进行模仿，学习纯正英音、美音（英音、美音都分别录有男女不同声音）。这一模式还包括语音纠错、语音模仿及语音欣赏等几个环节。英语语音课程自主学习模式网络平台的开发与实现是针对中国学生学习语音的弱点，有的放矢地进行音标和语音教学的新模式。有条件的地方可以以此作为帮助学生巩固音标学习的一种途径。
四、结语
语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务的重中之重。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地作好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。