（福建省晋江市丰光中学，福建 晋江 362200）
摘要：虽然课程改革已经推行了这么多年，尽管教师们的教育教学理念较之以前有 了很大的改变，但是在实际语文阅读教学中，大多教师仍然是采取单篇教学模式， 一篇课文一篇课文地认真分析讲解，害怕漏掉任何一个考点。语文阅读教学仍然 存在少、慢、差、费的现象，语文阅读教学课堂效率十分低下。
关键词：初中语文；小说文本；单元教学
单元教学是以一个单元的教学内容为整体，根据语文课程标准，在确定总目标、学段目标、学期目标的基础上，制定单元目标以及课时目标，然后综合利用单元内的各篇文章，通过设计精讲、自读、思考练习、总结等活动环节，完成本单元在语文教学中的某种特定功能， 最终促成学生语文学科能力的提升的一种实施策略。
因此，单元整体教学大大提高了语文阅读教学效率，使得语文阅读教学更有目标性，避免了单篇教学的随意性和毫无意义的重复、盲目，使得学生的学习能力得到有序锻炼。
一．单元整体教学的特点
单元整体教学，较之传统的单篇分析式教学，有以下突出的三个特点：
1．整体性
在很多传统模式教学中，教师往往注重单篇课文的知识点、考点的发现和挖掘。一篇篇含义丰富且优美的课文，被分割成许多个考点。学生们被要求记住那些毫无关联的，索然无味的知识点，以应付冷冰冰的考试。
单元整体教学，最关键就是“整体”。它要求教师从整体上把握教材，分析、理解教材，整合教学内容。把单元内容当作一个相互联系的整体来对待，明确单元内的各篇课文的联系以及重点内容。组成一个相对完整的有梯度的学习体系。
2．序列性
单篇教学，往往重视对文本的内容和情感的分析。其教学目标不能从学生发展的整体上着眼，显得较为随意且短视。一个单元内的各篇文章的知识点和训练点各自为阵，教学毫无序列，毫无逻辑联系。
而单元整体教学，强调教师在单元整体教学中，了解、熟悉、掌握单元整体教学设计的基本环节和步骤。教师在明确课程目标--学段目标--单元目标--课时目标之间的联系的基础上。落实课时目标，紧扣单元目标，体现学段目标，关联课程目标。这样就是一个序列，很好地体现了单元整体教学的序列性。
3．综合性
在单篇教学中，教师同样重视学生的“听说读写”综合能力的训练，但是教师对学生此种综合能力的培养，在教学中，基本上是相分割的。语文学科内部各要素并没有真正统一与融合。
而单元整体教学，充分将“听说读写”能力真正融合在一起。学生在预习中，完成各篇课文的阅读。根据单元内文章的共性，拓展相关文章阅读。教师理清暗藏在本单元的某一学科练点及知识点，作为教学主线，进行练习。同时读写结合，读具备本单元训练点的文章，写本单元所练习的训练点。这样， “听说读写”能力不再是盲目随意的，而是得到了有效训练。
二．初中语文小说文本单元的教材分析
语文版初中语文教材以小说体裁为独立的教学单元出现，初一年就开始了。主要有七年级第四单元，八年级上册第四单元，九年级上册第二单元，九年级下册第四单元。
七年级上册第四单元有《空城计》、《美猴王》、《心声》、《勇气》。
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八年级上册第四单元有《鲁提辖拳打镇关西》、《范进中举》、《选举风波》、《山米与白鹤》。
九年级上册第二单元包含《孔乙己》、《一厘米》、 《差半车麦秸》、《七清兵卫与葫芦》四篇小说。
九年级下册第四单元选编的是中外知名小说，分别有《故乡》、《小男孩》、《百合花》、《奥伊达的理想》这四篇小说。
每个小说单元课文的编排结构基本上都是由单元说明、课文、课后思考与练习、字词积累，口语交际、写作所组成。
单元说明基本上可以分为三点。一是点明本单元课文的题材范围。二是说明这些作品内容的共同倾向。三是指出学习本单元的一些要求及注意问题。这三点的精神实质与初中语文课程总目标的设计相一致，即包含着知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标。
关于课文，每单元一般有四篇课文，其中两篇属于精读课文，两篇属于略读课文。
思考与练习也属于语文课程资源。编者主要是从四个方面来设计的：一是对文本的理解。围绕小说三要素对小说文本信息的提取与理解；二是对小说主题的把握。三是小说刻画人物形象时所运用的表现手法或艺术手段。四是课外延伸拓展与自主探究。字词积累，主要是课文中的重点字词的罗列。
口语交际、综合性学习主要是围绕本单元的主题，开展设计的相关活动，以达到让学生在具体的语文实践活动中能够提升运用语言的能力。
只有具体认真分析初中语文小说单元教材，才能让初中语文小说单元教学设计更合理，更有效。
三．初中语文小说单元整体教学的实施方法
教学模式是指带有规律性的一般教学程序。它相对稳定，便于操作。教学课型是指根据不同的教学目标、教学内容划分出来的课的类别，是为了了解、把握课的体系和不同课型的特殊作用。而教学方法则是指为了达成一定的教学目标，在教学活动中，师生所使用的具体的措施、手段。
语文单元整体教学的实施方法，是灵活多样的。“一次多篇教学法”是上海育才中学柴良喜、唐菊英老师采用的单元整体教学方法。就是在一次上课时间内教授多篇同类型的课文，引导学生找出其异同，再通过老师点拨，找到它们之间规律性的东西，学到一些真正有价值的知识。许洪君老师在单元整体教学实施过程中，运用了设问释疑法、异同比较法、表格板示法三种单元分析教学方法。另外，还有“十八字”单元整体教学法：精读、精讲、精练；自读、自学、自测；动脑、动口、动手。它们分别对应课内讲读、课内自读、课外自读。这种措施真正优化了单元整体教学，很好地协调了教、学、练三者之间的关系。广东吴广新老师根据不同的单元内容，采取了不同的教学方式。有比同求异式，有综合训练式，有以练带讲式，有一教一带式，有短文引路式。内蒙欧阳雨生设计了单元整体教学的十种方法：迁移阅读法、概括总结法、提纲挈领法、对照比较法、以点带面法、激发引导法、各个击破法、讨论评议法、循环反馈法、自学自测法。河北张国生老师在进行单元整体教学时，采取的是如下方法：精讲一二，略讲其余；不分轻重，求同比异；一次多篇，综合讲练；举一反三，以讲带练；各有侧重，互相补充。
根据上述多种多样的语文单元整体教学的实施方法，结合初中语文小说单元的特点，初中语文小说单元整体教学的实施方法如下：自主预习，质疑思考一一教师精讲，学会方法一一群文阅读，巩固方法一一整本阅读，提高素养一一以读促写，提高写作。
参考文献
[1]马颖颖. 新课程标准下初中语文单元教学思考与实践[D].鲁东大学,2017
作者简介：阙宗发（1973.08-），男，毕业于福建师大汉语言文学专业，高级教师，任教中学语文学科二十几年，近年来，主要致力于语文阅读教学中的文本解读方面的探究。
论文作者:阙宗发
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月中
论文发表时间:2018/10/29
标签：单元论文; 课文论文; 小说论文; 目标论文; 语文论文; 单篇论文; 教师论文; 《知识-力量》2018年11月中论文;